ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
2. Содержательный раздел

7
25

2.1. Рабочие программы учебных предметов

29

29

2.2. Программа формирования базовых учебных действий

129

2.3. Рабочая программа воспитания.

133

2.4. Программа коррекционной работы

164

3. Организационный раздел

171

3.1. Учебный план

171

3.2. Календарный учебный график.

176

3.3. План внеурочной деятельности.

177

3.4. Календарный план воспитательной работы.

180

3.5.Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

204

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1) МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» адресована
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), I вариант
В МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» реализуется программа для обучения и
воспитания детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1
вариант.
Согласно многоосевой классификации психических расстройств в детском и
подростковом возрасте под умственной отсталостью следует понимать состояние задержанного
или неполного развития психики, которое характеризуется главным образом проявляющейся в
период созревания недостаточностью способностей, определяющих общий уровень интеллекта,
то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может
наблюдаться в сочетании с любым другим психическим или соматическим расстройством или
возникнуть без подобного сочетания.
Основную массу, среди обучающихся класса с УО (интеллектуальными нарушениями),
составляют дети с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Интеллектуальная деятельность у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью имеет
следующие специфические особенности:
- неустойчивость и плохая переключаемость внимания;
- нарушение памяти (особенно низок объём кратковременной оперативной памяти,
незначительно позитивна её динамика);

3

- замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости
протекания психических процессов;
- нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причины и
следствия, связей и отношений; расстройство аналитико-синтетической деятельности.
При решении любых вопросов обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью исходят
из конкретной ситуации, из наглядно-образной действительности, при этом у них доминирует
конкретно-ситуационная оценка действительности. К слабым звеньям следует также
причислить их неспособность к выполнению деятельности со сложным алгоритмом
исполнения, где элементы задания не регламентируют хода и способов решения задач.
Уровень развития внимания у воспитанников с лёгкой умственной отсталостью весьма
низок; они смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом существенных
элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о
чём говорит педагог. У них часто возникают кратковременные фазовые состояния, которые в
процессе учебной деятельности проявляют в себе колебания внимания. При характеристике
восприятия у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью следует исходить из общих
недостатков деятельности их центральной нервной системы. Восприятие и ощущения
формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Низок темп
зрительного восприятия. Легче воспринимаются простые предметы. Восприятие сложных
объектов затруднено из-за несовершенства анализа и синтеза.
Замедленный темп зрительного восприятия ограничивает ориентировку в пространстве.
Обучающихся с лёгкой умственной отсталостью недостаточно воспринимают глубину плоских
изображений. Они не умеют всматриваться, искать и находить какие-либо объекты,
избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь на ненужные в
данный момент яркие и привлекательные стороны воспринимаемого. Различные дефекты
анализаторного аппарата и центральной нервной системы неизбежно сказываются на их
мнестических процессах.
Одной из особенностей мнестической деятельности является нарушение соотношения
между непроизвольным и произвольным запоминанием. У детей с лёгкой умственной
отсталостью нет различий между продуктивностью преднамеренного и непреднамеренного
запоминания. Наиболее полно и точно они запоминают реальные объекты, менее успешно – их
изображения, хуже всего – слова. При этом объём запоминаемого материала в целом
безграничен, однако характерно быстрое его забывание. Данная категория обучающихся, очень
медленно освоив что-то новое (после многих повторений), быстро забывают воспринятое и,
главное не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, таким учащимся необходимо значительно
большее число повторений. Без многократных повторений учебного материала дети с лёгкой
степенью умственной отсталости очень быстро его забывают, так как приобретённые ими
условные связи быстро угасают.
Слабость мышления, мешающая умственно отсталым учащимся выделить существенное
в подлежащем запоминаю материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить
случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти. Плохое понимание
воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние признаки
предметов и явлений в их чисто случайных отношениях. Механическое запоминание
впечатлений внешнего мира принимает ярко выраженную патологическую форму.
Обучающиеся с такой памятью, отвечая урок, как бы продолжают видеть перед своими глазами
страницу учебника, однако не в состоянии передать её содержание своими словами. Прочность
непреднамеренного запоминания при этом очень низкая. Задача запомнить материал мало
способствует улучшению качества запоминания. Слабость целенаправленной деятельности
выражается в том, что они не умеют вспоминать заученный материал. Неумение учащимися с
лёгкой умственной отсталостью припоминать нужные сведения существенно отличаются от
забывчивости. Отличительной особенностью отражательной деятельности обучающихся с
лёгкой степенью отсталости является нарушение их познавательной деятельности, и прежде

4

всего это нарушение обобщённого и опосредованного познания. Решение мыслительных задач,
даже простейших, вызывает значительные затруднения. Они часто неадекватно осознают
существо задания, упрощают его и искажают.
Нарушение операционной стороны мышления характерно для всех детей классов с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Так, операция анализа
нецеленаправленна, хаотична. В ходе анализа предметов дети выделяют недостаточное
количество существенных признаков. В операции синтеза отражаются недостатки
предшествующего анализа. В процессе синтеза обучающиеся часто соединяют разнородные
объекты и разноплановые явления, нарушают логическую последовательность во взаимности
фактов, явлений. Синтез нередко сводится к рядоположению. Зачастую сравниваются
несоответствующие признаки, обнаруживается тенденция к неправомерно широким
отождествлениям сходных объектов. Обобщение отличается ситуационностью и строится не на
основе существенных признаков, а на случайных проявлениях.
Обучающиеся с лёгкой степенью умственной отсталости владеют низким уровнем
овладения образным и умственным действием. В ходе решения мыслительной задачи они
склонны переключаться с понятийного мышления на более простые его виды – предметное и
практическое – действенное. Воспитанники часто не обдумывают своих действий, не предвидят
их результата, так как ослаблена регулирующая функция мышления. Они редко замечают свои
ошибки и даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными, не
умеют сопоставить свои мысли и действия.
Задержка активной речи сочетается с нарушениями её понимания, резким сужением
объёма разговорно-бытовой речи и общей психической активностью. Их словарный запас
незначителен, разница между активным и пассивным словарём велика. Их активный словарь
особенно скуден, они редко пользуются прилагательными, глаголами, союзами. Словарный
запас, освоенный выпускниками, длительное время остаётся неполноценным, так как значение
употребляемых им слов большей частью не соответствует действительному значению.
Овладение письменной речью также затрудненно из-за нарушения фонематического
слуха, соотносительного анализа звуков и букв языка, дефектов моторики, ограниченности
пространственных представлений. Большие затруднения представляют такие виды письменной
деятельности, как изложение, диктант. Наиболее доступным и лёгким для них является
списывание и чтение, хотя они также сопровождаются рядом ошибок.
Наряду с общими проявлениями интеллектуальных нарушений у воспитанников с лёгкой
умственной отсталостью сопутствующими дефектами могут быть болезненное проявление
чувств. Это – дисфория (эпизодическое расстройство настроения), которая наступает вне связи
с реальными обстоятельствами. Дисфория проявляется в неожиданной угнетённости
настроения, мрачности, порой злобности. Её предвестником часто является немотивированно
повышенное настроение – эйфория. Другой формой эмоционального нарушения является
апатия, вызванная утомлением или заболеванием.
Обучающимся с лёгкой умственной отсталостью МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» свойственны:
- низкий уровень сформированности и познания общественных отношений;
- элементарность развития мировоззренческих взглядов;
- некритичность и слабость регулирующей функции мышления.
Это обуславливает низкий уровень развития убеждений и отражается на характере. Им
свойственны такие черты:
- некритичность в отношении к себе, двойственность поступков;
- неумение отстаивать нравственные позиции;
- неспособность в овладении твёрдыми принципами;
- нецелеустремлённость.
Низкий уровень развития духовных и общественных потребностей способствует
возникновению у обучающихся ограниченности взглядов. А из-за недоразвития воли они
действуют импульсивно, под влиянием побуждения, не умеют преодолевать трудности, что

5

обуславливает появление в их поступках нецелеустремлённости, нерешительности,
некритичности, безволия и лёгкой внушаемости.
Среди обучающихся МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» выделяется группа детей
с лёгкой умственной отсталостью с астеническим типом дефекта. Специфической
особенностью таких детей является нарушение активного внимания, недостаточная
способность их к концентрации внимания, быстрая истощаемость волевого усилия. Эти
обучающиеся особенно требуют постоянного контроля, руководства, индивидуального подхода
с учётом их склонностей и интересов, так как постоянно проявляют недисциплинированность,
небрежность. Для таких обучающихся характерным является замедление темпа психической
деятельности, повышенная утомляемость, неустойчивость и истощаемость активного внимания,
невыносливость к физическому и психическому напряжению, неспособность в полном объёме
овладеть пространственными и временными представлениями.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» обеспечивает требуемые для обучающихся
условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) - выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью

7

могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и
эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
различение гласных и согласных звуков и
различение звуков и букв;
букв; ударных и безударных согласных
характеристика гласных и согласных
звуков;
оппозиционных
согласных
по звуков с опорой на образец и опорную схему;
звонкости - глухости, твердости - мягкости;
списывание рукописного и печатного
деление слов на слоги для переноса;
текста целыми словами с орфографическим
списывание по слогам и целыми словами проговариванием;
с рукописного и печатного текста с
запись
под
диктовку
текста,
орфографическим проговариванием;
включающего
слова
с
изученными
запись под диктовку слов и коротких орфограммами (30 - 35 слов);
предложений (2 - 4 слова) с изученными
дифференциация
и
подбор
слов
орфограммами;
различных
категорий
по
вопросу
и
обозначение мягкости и твердости грамматическому
значению
(название
согласных звуков на письме гласными предметов, действий и признаков предметов);
буквами и буквой "ь" (после предварительной
составление
и
распространение
отработки);
предложений, установление связи между
дифференциация
и
подбор
слов, словами
с
помощью
педагогического
обозначающих предметы, действия, признаки; работника, постановка знаков препинания в
составление
предложений, конце предложения (точка, вопросительный и
восстановление в них нарушенного порядка восклицательный знак);
слов с ориентацией на серию сюжетных
деление текста на предложения;
картинок;
выделение темы текста (о чем идет речь),
выделение из текста предложений на выбор одного заголовка из нескольких,
заданную тему;
подходящего по смыслу;
участие в обсуждении темы текста и
самостоятельная
запись
3
4
выбора заголовка к нему;
предложений из составленного текста после
осознанное и правильное чтение текста его анализа;
вслух по слогам и целыми словами;
чтение текста после предварительного
пересказ
содержания
прочитанного анализа вслух целыми словами (сложные по
текста по вопросам;
семантике и структуре слова - по слогам) с
участие в коллективной работе по оценке соблюдением пауз, с соответствующим тоном
поступков героев и событий;
голоса и темпом речи;
выразительное чтение наизусть 5 - 7
ответы на вопросы педагогического
коротких стихотворений;
работника по прочитанному тексту;
формулировка просьб и желаний с
определение основной мысли текста

8

использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического работника
по
их
содержанию
с
опорой
на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического
работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.

после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы
педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8
стихотворений;
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач,
ответы
на
вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие
этикетные
слова
и
выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание отличительных грамматических
знание значимых частей слова и их
признаков основных частей слова;
дифференцировка
по
существенным
разбор слова с опорой на представленный признакам;
образец, схему, вопросы педагогического
разбор
слова
по
составу
с
работника;
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением с
образование слов с новым значением,
опорой на образец;
относящихся к разным частям речи, с
представления
о
грамматических использованием приставок и суффиксов с
разрядах слов;
опорой на схему;
различение изученных частей речи по
дифференцировка слов, относящихся к

9

вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в
словосочетании
по
образцу,
вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных
членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов
предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного текста с элементами
описания
(50
55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с элементами
описания)
на
основе
наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического
работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;

различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола)
речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности
в слове и решение орфографической задачи
(под
руководством
педагогического
работника);
пользование орфографическим словарем
для уточнения написания слова;
составление простых распространенных
и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных
членов предложения с использованием
опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной мысли
текста
(с
помощью
педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение

10

участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 9);
самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана
(с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных
героев
произведения
с
элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
поступкам
героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и отношения автора
к поступкам героев с использованием
примеров
из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения;
выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и
1 прозаического отрывка.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и
порядке; откладывание любых чисел в обратном порядке;
пределах 100, с использованием счетного
счет, присчитыванием, отсчитыванием по
материала;
единице и равными числовыми группами в
знание названий компонентов сложения, пределах 100;
вычитания, умножения, деления;
откладывание любых чисел в пределах
понимание
смысла
арифметических 100 с использованием счетного материала;
действий сложения и вычитания, умножения и
знание названия компонентов сложения,
деления (на равные части);
вычитания, умножения, деления;
знание таблицы умножения однозначных
понимание
смысла
арифметических
чисел до 5;
действий сложения и вычитания, умножения и

11

понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
измерения
(меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения
без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге
(с
помощью
педагогического
работника);
различение
окружности
и
круга,
вычерчивание окружности разных радиусов.

деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов
чтения и записи каждого вида деления;
знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
(мер)
измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев
в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических
задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей, нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание
окружности
разных
радиусов, различение окружности и круга.

12

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах
знание числового ряда чисел в пределах 1
100 000; чтение, запись и сравнение целых 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
чисел в пределах 100 000;
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных
знание таблицы сложения однозначных
чисел;
чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и
знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;
получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических
знание
названий,
обозначений,
действий с числами в пределах 100 000 соотношения крупных и мелких единиц
(сложение, вычитание, умножение и деление измерения стоимости, длины, массы, времени,
на однозначное число) с использованием площади, объема;
таблиц умножения, алгоритмов письменных
устное выполнение арифметических
арифметических действий, микрокалькулятора действий с целыми числами, полученными
(легкие случаи);
при счете и при измерении, в пределах 100
знание обыкновенных и десятичных (простые случаи в пределах 1 000 000);
дробей, их получение, запись, чтение;
письменное выполнение арифметических
выполнение арифметических действий действий с многозначными числами и
(сложение, вычитание, умножение и деление числами, полученными при измерении, в
на однозначное число) с десятичными пределах 1 000 000;
дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
знание обыкновенных и десятичных
(цифр), в том числе с использованием дробей, их получение, запись, чтение;
микрокалькулятора;
выполнение арифметических действий с
знание
названий,
обозначения, десятичными дробями;
соотношения крупных и мелких единиц
нахождение одной или нескольких долей
измерения стоимости, длины, массы, времени; (процентов) от числа, числа по одной его доли
выполнение
действий
с
числами, (проценту);
полученными при измерении величин;
выполнение арифметических действий с
нахождение доли величины и величины целыми числами до 1 000 000 и десятичными
по значению ее доли (половина, треть, дробями с использованием микрокалькулятора
четверть, пятая, десятая часть);
и проверкой вычислений путем повторного
решение простых арифметических задач использования микрокалькулятора;
и составных задач в 2 действия;
решение простых задач, составных задач
распознавание, различение и называние в 2 - 3 арифметических действия;
геометрических фигур и тел (куб, шар,
распознавание, различение и называние
параллелепипед), знание свойств элементов геометрических фигур и тел (куб, шар,
многоугольников
(треугольник, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
прямоугольник, параллелограмм);
конус);
построение
с
помощью
линейки,
знание
свойств
элементов
чертежного угольника, циркуля, транспортира многоугольников
(треугольник,
линий, углов, многоугольников, окружностей прямоугольник,
параллелограмм),
в разном положении на плоскости;
прямоугольного параллелепипеда;
представление
о
персональном
вычисление площади прямоугольника,
компьютере как техническом средстве, его объема прямоугольного параллелепипеда
основных устройствах и их назначении;
(куба);
выполнение элементарных действий с
построение
с
помощью
линейки,
компьютером
и
другими
средствами чертежного угольника, циркуля, транспортира
информационно-коммуникационных
линий, углов, многоугольников, окружностей

13

технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасных для органов зрения, нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичных приемов работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами
(текстами,
рисунками).

в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Предметная область «Естествознание» предмет «Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о назначении объектов
представление о взаимосвязях между
изучения;
изученными
объектами,
их
месте
в
узнавание и называние изученных окружающем мире;
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
узнавание и называние изученных
отнесение
изученных
объектов
к объектов в натуральном виде в естественных
определенным
группам
(видо-родовые условиях;
понятия);
отнесение
изученных
объектов
к
называние
сходных
объектов, определенным группам с учетом различных
отнесенных к одной и той же изучаемой оснований для классификации;
группе;
развернутая
характеристика
своего
представления
об
элементарных отношения к изученным объектам;
правилах безопасного поведения в природе и
знание отличительных существенных
обществе;
признаков групп объектов;
знание требований к режиму дня
знание правил гигиены органов чувств;
обучающегося и понимание необходимости
знание некоторых правил безопасного
его выполнения;
поведения в природе и обществе с учетом
знание основных правил личной гигиены возрастных особенностей;

14

и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями,
кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или
описательного рассказа из 3 - 5 предложений
об изученных объектах по предложенному
плану;
адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в
классе, в образовательной организации, на
улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.

готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка
вопросов
по
содержанию
изученного,
проявление желания рассказать о предмете
изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего
контроля педагогического работника (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец VI класса.
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
объектов в натуральном виде в естественных
представления о назначении изученных условиях,
знание
способов
получения
объектов, их роли в окружающем мире;
необходимой информации об изучаемых
отнесение
изученных
объектов
к объектах
по
заданию
педагогического
определенным группам (осина - лиственное работника;
дерево леса);
представления о взаимосвязях между
называние
сходных
объектов, изученными
объектами,
их
месте
в
отнесенных к одной и той же изучаемой окружающем мире;
группе (полезные ископаемые);
отнесение
изученных
объектов
к
соблюдение режима дня, правил личной определенным группам с учетом различных
гигиены и здорового образа жизни, понимание оснований для классификации (клевер их значения в жизни человека;
травянистое дикорастущее растение, растение
соблюдение
элементарных
правил луга, кормовое растение, медонос, растение,
безопасного поведения в природе и обществе цветущее летом);
(под контролем взрослого);
называние сходных по определенным
выполнение несложных заданий под признакам объектов из тех, которые были
контролем педагогического работника;
изучены на уроках, известны из других
адекватная
оценка
своей
работы, источников; объяснение своего решения;

15

проявление к ней ценностного отношения,
выделение существенных признаков
понимание оценки педагогического работника. групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие
в
беседе,
обсуждение
изученного; проявление желания рассказать о
предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение
здания
без
текущего
контроля педагогического работника (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Естествознание»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления об объектах и явлениях
представление об объектах неживой и
неживой и живой природы, организма живой природы, организме человека;
человека;
осознание основных взаимосвязей между
знание особенностей внешнего вида природными компонентами, природой и
изученных растений и животных, узнавание и человеком, органами и системами органов у
различение
изученных
объектов
в человека;
окружающем мире, моделях, фотографиях,
установление взаимосвязи между средой
рисунках;
обитания и внешним видом объекта (единство
знание общих признаков изученных формы и функции);
групп растений и животных, правил поведения
знание признаков сходства и различия
в природе, техники безопасности, здорового между группами растений и животных,
образа жизни;
выполнение
классификаций
на
основе
выполнение совместно с учителем выделения общих признаков;
практических работ;
узнавание
изученных
природных
описание особенностей состояния своего объектов по внешнему виду (натуральные
организма;
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий специализации врачей;
знание названий, элементарных функций
применение полученных знаний и и расположения основных органов в
сформированных
умений
в
бытовых организме человека;
ситуациях (уход за растениями, животными в
знание
способов
самонаблюдения,
доме, измерение температуры тела, правила описание особенностей своего состояния,
первой доврачебной помощи);
самочувствия, знание основных показателей
представления об особенностях природы, своего организма (группа крови, состояние

16

жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение
приемами
элементарного
чтения географической карты: декодирование
условных
знаков
карты,
определение
направлений
на
карте,
определение
расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по
карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений
и
процессов,
адаптации
к
условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.

зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических
умений и приемов работы с географической
картой
для
получения
географической
информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов
для
определения
количественных
и
качественных характеристик компонентов
природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Человек и общество» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Человек и общество»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления
о
разных
группах
знание способов хранения и переработки
продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания;
продуктов питания, относящихся к различным
составление ежедневного меню из
группам; понимание их значения для предложенных продуктов питания;
здорового образа жизни человека;
самостоятельное
приготовление
приготовление несложных видов блюд несложных знакомых блюд;
под руководством педагогического работника;
самостоятельное совершение покупок
представления
о
санитарно- товаров ежедневного назначения;
гигиенических требованиях к процессу
соблюдение правил личной гигиены по
приготовления пищи, соблюдение требований уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
техники безопасности при приготовлении
соблюдение правила поведения в доме и
пищи;
общественных местах; представления о
знание отдельных видов одежды и обуви, морально-этических нормах поведения;
некоторых правил ухода за ними; соблюдение
некоторые навыки ведения домашнего
усвоенных правил в повседневной жизни;
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье

17

знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения; решение
типовых
практических
задач
под
руководством педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций,
их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной
направленности и их назначения;
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор
правильного
ответа
из
ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического
работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных терминовпонятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование "Лентой
времени";

посуды);
навыки
обращения
в
различные
медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного
бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых
бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные
организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических
понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий,
их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение
элементами
оценки
и
самооценки;
проявление
интереса
к
изучению
истории;
знание хронологических рамок ключевых
процессов,
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических фактов, событий, явлений,
процессов;
их
причины,
участников,
результаты и значение; составление рассказов
об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических
событий;
понимание
"легенды"
исторической

18

описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических
понятий
с
помощью
педагогического работника.

карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с веком, установление
последовательности
и
длительности
исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Искусство» на конец обучения в V классе.
Предметная область «Искусство»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание
названий
художественных
знание
названий
жанров
материалов, инструментов и приспособлений, изобразительного
искусства
(портрет,
их свойств, назначения, правил хранения, натюрморт, пейзаж);
обращения
и
санитарно-гигиенических
знание названий некоторых народных и
требований при работе с ними;
национальных
промыслов
(например,
знание
элементарных
правил "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
композиции, цветоведения, передачи формы
знание
основных
особенностей
предмета;
некоторых материалов, используемых в
знание
некоторых
выразительных рисовании, лепке и аппликации;
средств
изобразительного
искусства:
знание
выразительных
средств
"изобразительная
поверхность",
"точка", изобразительного искусства: "изобразительная
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
пользование материалами для рисования, "контур", "пятно", "цвет", объем;
аппликации, лепки;
знание правил цветоведения, светотени,
знание названий предметов, подлежащих перспективы;
построения
орнамента,
рисованию, лепке и аппликации;
стилизации формы предмета;
знание названий некоторых народных и
знание видов аппликации (предметная,
национальных промыслов, изготавливающих сюжетная, декоративная);
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
знание способов лепки (конструктивный,
"Каргополь";
пластический, комбинированный);
организация
рабочего
места
в
нахождение
необходимой
для
зависимости от характера выполняемой выполнения работы информации в материалах
работы;
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника; инструкциям педагогического работника или
рациональная
организация
своей инструкциям, представленным в других
изобразительной деятельности; планирование информационных источниках;
работы;
осуществление
текущего
и
оценка
результатов
собственной
заключительного контроля выполняемых изобразительной деятельности и обучающихся
практических действий и корректировка хода (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
практической работы;
образец);
владение некоторыми приемами лепки
использование
разнообразных

19

(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и конструкции,
передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических
оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная
передача
мелодии
в
диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.

технологических
способов
выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических оттенков
(форте - громко, пиано - тихо);
представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру
и звучанию песен, маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной
грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

20

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления о физической культуре
практическое
освоение
элементов
как
средстве
укрепления
здоровья, гимнастики,
легкой
атлетики,
лыжной
физического
развития
и
физической подготовки, спортивных и подвижных игр и
подготовки человека;
других видов физической культуры;
выполнение
комплексов
утренней
самостоятельное выполнение комплексов
гимнастики
под
руководством утренней гимнастики;
педагогического работника;
владение комплексами упражнений для
знание основных правил поведения на формирования правильной осанки и развития
уроках физической культуры и осознанное их мышц туловища; участие в оздоровительных
применение;
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение несложных упражнений по
выполнение основных двигательных
словесной инструкции при выполнении действий в соответствии с заданием
строевых команд;
педагогического работника: бег, ходьба,
представления
о
двигательных прыжки;
действиях; знание основных строевых команд;
подача и выполнение строевых команд,
подсчет при выполнении общеразвивающих ведение
подсчета
при
выполнении
упражнений;
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными
совместное участие со сверстниками в
исходными положениями;
подвижных играх и эстафетах;
взаимодействие со сверстниками в
оказание
посильной
помощи
и
организации и проведении подвижных игр, поддержки сверстникам в процессе участия в
элементов
соревнований;
участие
в подвижных играх и соревнованиях;
подвижных
играх
и
эстафетах
под
знание спортивных традиций своего
руководством педагогического работника;
народа и других народов;
знание правил бережного обращения с
знание
способов
использования
инвентарем и оборудованием, соблюдение различного спортивного инвентаря в основных
требований техники безопасности в процессе видах двигательной активности и их
участия
в
физкультурно-спортивных применение в практической деятельности;
мероприятиях.
знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знания о физической культуре как
представление
о
состоянии
и
системе
разнообразных
форм
занятий организации физической культуры и спорта в

21

физическими упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов
стилизованной
ходьбы
под
музыку,
комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями
в
режиме
дня
(под
руководством педагогического работника);
выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания
об
основных
физических
качествах
человека:
сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация
жизненно
важных
способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса
тела)
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
из
числа
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической
культуры.

России, в том числе об Олимпийском,
Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнение
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание
видов
лыжного
спорта,
демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками,
осуществление
их
объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание
особенностей
физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве

22

спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IV класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание правил организации рабочего
знание
правил
рациональной
места
и
умение
самостоятельно
его организации
труда,
включающих
организовать в зависимости от характера упорядоченность действий и самодисциплину;
выполняемой
работы
(рационально
знание об исторической, культурной и
располагать инструменты, материалы и эстетической ценности вещей;
приспособления на рабочем столе, сохранять
знание видов художественных ремесел;
порядок на рабочем месте);
нахождение необходимой информации в
знание видов трудовых работ;
материалах учебника, рабочей тетради;
знание названий и некоторых свойств
знание
и
использование
правил
поделочных материалов, используемых на безопасной работы с режущими и колющими
уроках ручного труда; знание и соблюдение инструментами,
соблюдение
санитарноправил их хранения, санитарно-гигиенических гигиенических требований при выполнении
требований при работе с ними;
трудовых работ;
знание
названий
инструментов,
осознанный подбор материалов по их
необходимых на уроках ручного труда, их физическим, декоративно-художественным и
устройства, правил техники безопасной конструктивным свойствам;
работы
с
колющими
и
режущими
отбор
оптимальных
и
доступных
инструментами;
технологических приемов ручной обработки в
знание приемов работы (разметки зависимости от свойств материалов и
деталей, выделения детали из заготовки, поставленных целей, экономное расходование
формообразования,
соединения
деталей, материалов;
отделки изделия), используемые на уроках
использование в работе с разнообразной
ручного труда;
наглядности: составление плана работы над
анализ
объекта,
подлежащего изделием
с
опорой
на
предметноизготовлению, выделение и называние его операционные
и
графические
планы,
признаков и свойств; определение способов распознавание
простейших
технических
соединения деталей;
рисунков, схем, чертежей, их чтение и
пользование
доступными выполнение действий в соответствии с ними в
технологическими
(инструкционными) процессе изготовления изделия;
картами;
осуществление текущего самоконтроля
составление стандартного плана работы выполняемых практических действий и
по пунктам;
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми технологическими
оценка
своих
изделий
(красиво,
приемами ручной обработки материалов;
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование в работе доступных
установление
причинно-следственных
материалов
(глиной
и
пластилином; связей между выполняемыми действиями и их
природными
материалами;
бумагой
и результатами;
картоном; нитками и тканью; проволокой и
выполнение общественных поручений по
металлом; древесиной; конструировать из уборке класса (мастерской) после уроков
металлоконструктора);
трудового обучения.
выполнение
несложного
ремонта
одежды.

23

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IX класс).
Предметная область «Технологии»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий некоторых материалов,
определение
(с
помощью
изделий, которые из них изготавливаются и педагогического работника) возможностей
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
различных материалов, их целенаправленный
представления об основных свойствах выбор
(с
помощью
педагогического
используемых материалов;
работника) в соответствии с физическими,
знание правил хранения материалов; декоративно-художественными
и
санитарно-гигиенических требований при конструктивными свойствами в зависимости
работе с производственными материалами;
от
задач
предметно-практической
отбор (с помощью педагогического деятельности;
работника) материалов и инструментов,
экономное расходование материалов;
необходимых для работы;
планирование
(с
помощью
представления о принципах действия, педагогического работника) предстоящей
общем устройстве машины и ее основных практической работы;
частей (на примере изучения любой
знание оптимальных и доступных
современной
машины:
металлорежущего технологических приемов ручной и машинной
станка, швейной машины, ткацкого станка, обработки материалов в зависимости от
автомобиля, трактора);
свойств материалов и поставленных целей;
представления о правилах безопасной
осуществление текущего самоконтроля
работы с инструментами и оборудованием, выполняемых практических действий и
санитарно-гигиенических требованиях при корректировка хода практической работы;
выполнении работы;
понимание общественной значимости
владение базовыми умениями, лежащими своего труда, своих достижений в области
в
основе
наиболее
распространенных трудовой деятельности.
производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника)
технологической
карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация
(под
руководством

24

педагогического
работника)
совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной форме достижения других
обучающихся,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

25

содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, учреждение разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослы- поддерживать коммуникацию с
ритуалами
социального ми
взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
способность применять адекформой
поведения,
его
ватные способы поведения в
социальным рисунком), в
разных ситуациях
том числе с использованием
способность
обращаться
за

26

информационных
технологий

помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации
со поддерживать коммуникацию со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность
правильно
приритуалов
социального менить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации

3) Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
4) Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
5) Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) Локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут
ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.

27

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.

28

Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
II. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области
"Язык и речевая практика" (I – IV) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте",
"Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык»:
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.

29

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух - трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.

30

Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор

31

соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

32

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю)".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

33

2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
различение гласных и согласных звуков и
различение звуков и букв;
букв; ударных и безударных согласных
характеристика гласных и согласных
звуков;
оппозиционных
согласных
по звуков с опорой на образец и опорную схему;
звонкости-глухости, твердости-мягкости;
списывание рукописного и печатного
деление слов на слоги для переноса;
текста целыми словами с орфографическим
списывание по слогам и целыми словами проговариванием;
с рукописного и печатного текста с
запись
под
диктовку
текста,
орфографическим проговариванием;
включающего
слова
с
изученными
запись под диктовку слов и коротких орфограммами (30 - 35 слов);
предложений (2 - 4 слова) с изученными
дифференциация
и
подбор
слов
орфограммами;
различных
категорий
по
вопросу
и
обозначение мягкости и твердости грамматическому
значению
(название
согласных звуков на письме гласными предметов, действий и признаков предметов);
буквами и буквой "ь" (после предварительной
составление
и
распространение
отработки);
предложений, установление связи между
дифференциация
и
подбор
слов, словами
с
помощью
педагогического
обозначающих предметы, действия, признаки; работника, постановка знаков препинания в
составление
предложений, конце предложения (точка, вопросительный и
восстановление в них нарушенного порядка восклицательный знак);
слов с ориентацией на серию сюжетных
деление текста на предложения;
картинок;
выделение темы текста (о чем идет речь),
выделение из текста предложений на выбор одного заголовка из нескольких,
заданную тему;
подходящего по смыслу;
участие в обсуждении темы текста и
самостоятельная
запись
3
4
выбора заголовка к нему.
предложений из составленного текста после
его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и
речевая практика" (I – IV классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение

34

постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведений о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст
вслух по слогам и целыми словами;
пересказ
содержания
прочитанного
текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7
коротких стихотворений.

Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического
работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;

35

чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы
педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8
стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области
"Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,

36

бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,...", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова

37

поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического работника
по
их
содержанию
с
опорой
на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического
работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач,
ответы
на
вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие
этикетные
слова
и
выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.

38

Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории
к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.

39

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

40

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного
материала;
знание названий компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных
чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
измерения
(меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения
без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной

Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и
обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по
единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах
100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов
чтения и записи каждого вида деления;
знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
(мер)
измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев
в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин.;
решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических
задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;

41

бумаге
(с
помощью
педагогического
различение замкнутых, незамкнутых
работника);
кривых, ломаных линий; вычисление длины
различение
окружности
и
круга, ломаной;
вычерчивание окружности разных радиусов.
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание
окружности
разных
радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV
классы), входящий в предметную область "Естествознание", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая

42

направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой
и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.

43

Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок,
плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правила сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.

44

Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представление о назначении объектов
представление о взаимосвязях между
изучения;
изученными
объектами,
их
месте
в
узнавание и называние изученных окружающем мире;
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
узнавание и называние изученных
отнесение
изученных
объектов
к объектов в натуральном виде в естественных
определенным
группам
(видо-родовые условиях;
понятия);
отнесение
изученных
объектов
к
называние
сходных
объектов, определенным группам с учетом различных
отнесенных к одной и той же изучаемой оснований для классификации;
группе;
развернутая
характеристика
своего
представления
об
элементарных отношения к изученным объектам;
правилах безопасного поведения в природе и
знание отличительных существенных
обществе;
признаков групп объектов;
знание требований к режиму дня
знание правил гигиены органов чувств;
обучающегося и понимание необходимости
знание некоторых правила безопасного
его выполнения;
поведения в природе и обществе с учетом
знание основных правил личной гигиены возрастных особенностей;
и выполнение их в повседневной жизни;
готовность к использованию полученных
ухаживание за комнатными растениями; знаний при решении учебных, учебнокормление зимующих птиц;
бытовых и учебно-трудовых задач;
составление повествовательного или
ответы на вопросы и постановка
описательного рассказа из 3 - 5 предложений вопросов
по
содержанию
изученного,
об изученных объектах по предложенному проявление желания рассказать о предмете

45

плану;
адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватное поведение в
классе, в образовательной организации, на
улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.

изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение задания без текущего
контроля педагогического работника (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
оценка
своей
работы
и
обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV классы) предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.

46

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;

47

формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.

48

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических
оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная
передача
мелодии
в
диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру
и звучанию песен, маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной
грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"
(I - IV классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,

49

художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.

50

Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева
от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линий, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы

51

штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,

52

аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание
названий
художественных
знание
названий
жанров
материалов, инструментов и приспособлений; изобразительного
искусства
(портрет,
их свойств, назначения, правил хранения, натюрморт, пейзаж);
обращения
и
санитарно-гигиенических
знание названий некоторых народных и

53

требований при работе с ними;
знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная
поверхность",
"точка",
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования,
аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих
рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и
национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь";
организация
рабочего
места
в
зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной деятельности; планирование
работы;
осуществление
текущего
и
заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и конструкции;
передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.

национальных
промыслов
("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I IV классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную

54

записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во

55

время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье
и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".

56

Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
представления о физической культуре
как
средстве
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на
уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих

Достаточный уровень:
практическое
освоение
элементов
гимнастики,
легкой
атлетики,
лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и
других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов
утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба,
прыжки;
подача и выполнение строевых команд,
ведение
подсчета
при
выполнении

57

упражнений;
ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных игр,
элементов
соревнований;
участие
в
подвижных
играх
и
эстафетах
под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с
инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
оказание
посильной
помощи
и
поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их
применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология» (I - IV классы)
предметной области "Технология", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, место в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для изучения учебного
предмета «Труд (технология)» на I этапе общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы. Рабочая программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и условий, необходимых для достижения
личностных и предметных результатов при освоении учебного предмета.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания, входящей в состав
АООП УО.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего образования, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно

58

развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации АООП УО (вариант 1) образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде задачи реализации
содержания учебного предмета «Труд (технология)» включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками;
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;

59

развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировании
работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым ценностям
российского общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек. При реализации рабочей программы по предмету «Труд (технология)»
необходимо учитывать следующие целевые ориентиры: знание обучающимися основных норм,
которые общество выработало на основе базовых ценностей; позитивное отношение
обучающихся к общественным ценностям; поведение, соответствующее правилам и
социальным нормам, основанным на общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности, а также положительных личностных качеств.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет: в 1 классе - 66 часов (2
часа в неделю); во 2 – 4 классах рассчитана на 34 учебные недели в год и составляет: во 2 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе — 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе — 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание учебного предмета.
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его особенности.
Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вдавливание
пальцем», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов, среда). Заготовка природных материалов (сушка). Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин).

60

Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой.
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии»,
«разрез по незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм»,
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с
угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к середине»,
«сгибание углов к центру и середине», «накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном направлении (на
себя, от себя);
разрывание, разрезание.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила безопасной работы с
иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз".
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема".
2 КЛАСС
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином и глиной. Представления о глине как о поделочном материале. Понятие
«скульптура» и произведения этого вида искусства. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «вдавливание пальцем». Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.

61

Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление игрушек
из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет (серый,
белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий, шероховатый, рифленый);
особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу,
тонкий легко сгибается, режется).
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой. Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы
разметки: разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации. Разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «вырезание по контурной линии» «надрез по короткой прямой
линии», «разрез по длинной линии».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание бумаги.
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам», «скручивание трубочки из бумаги».
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная
аппликация).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Работа с текстильными материалами.
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды
работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы)
сматывание ниток в клубок;
разрывание, разрезание.
Шитье: инструменты для швейных работ (иглы, ножницы, наперсток). Правила
безопасной работы с иглой. Приемы шитья: "игла вверх-вниз". Вдевание нитки в иголку.
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Профессия портного. Раскрой из ткани
заготовки изделия. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл.
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема».

62

3 КЛАСС
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Изготовление игрушек из скорлупы
ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка с
помощью чертежных инструментов (по линейке, шаблону). Понятия: «линейка».
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой
линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание по контуру (аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью.
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Выполнение прямых стежков «вперед иголку», «назад иголку». Соединение деталей,
выкроенных из ткани прямой строчкой, строчкой «косыми стежками».
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема».
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура). Условия труда и
техника безопасности в школьной столярной мастерской.
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек).
Работа с проволокой.

63

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой. Формообразование
при работе с проволокой.
Работа с металлом и металлоконструктором.
Профессия слесарь. Условия труда и техника безопасности в школьной слесарной
мастерской.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
4 КЛАСС
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка с
помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство. Разметка с опорой на
чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами:
«надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно
изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»,
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз», «тиражирование
деталей».
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам», «сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и середине»,
«сгибание по типу «гармошка», «вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Работа с текстильными материалами.
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Правила работы с режущими и колющими инструментами. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка

64

рисунка). Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми» стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками: связывание ниток в пучок
(ягоды, фигурки человечком, цветы); отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на
конце нитки.
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание»,
«скатывание», «разрывание», «разрезание».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на достижение обучающимися личностных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

65

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках труда;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и соблюдать правила поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности;
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;

66

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Планируемые
(технология)".

предметные

результаты

изучения

Минимальный уровень:

учебного

предмета

"Труд

Достаточный уровень:
1 класс

знать правила организации рабочего
места;

знать
правила
рациональной
организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую
для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
работать
с
доступной
для
первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с
опорой
на
предметно-операционные,
графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценить
свое
изделие
(красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по
уборке класса/мастерской после уроков
ручного труда.

знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных
материалов, используемых на уроках ручного
труда, правила их хранения, санитарногигиенические требования при работе с ними;
знать
названия
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной
работы
колющими
и
режущими
инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки
деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы соединения деталей, примы
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой
работы,
рационально
располагать
инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте с помощью учителя;
разбирать
объект,
подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
определять
способы
соединения
деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по
пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя;
работать с доступными материалами
(глиной
и
пластилином,
природными
материалами, с бумагой и нитками).
2 класс
знать правила организации рабочего
знать
места и организовать свое рабочее место в организации

67

правила
рациональной
труда, включающей в себя

зависимости от характера выполняемой упорядоченность действий и самодисциплину.
работы,
рационально
располагать
самостоятельно находить необходимую
инструменты, материалы и приспособления на для выполнения работы информацию в
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем материалах учебника, рабочей тетради;
месте с помощью учителя;
работать
с
доступной
для
называть виды трудовых работ;
первоклассников наглядностью: составлять
знать названия и свойства поделочных план работы над изделием с опорой на
материалов, используемых на уроках ручного предметно-операционные, графические планы,
труда, правила их хранения, санитарно- и действовать в соответствии с ними в
гигиенические требования при работе с ними; процессе изготовления изделия;
знать
названия
инструментов,
осуществлять текущий самоконтроль
необходимых на уроках ручного труда, их выполняемых практических действий и
устройство, правила техники безопасной корректировку хода практической работы;
работы
колющими
и
режущими оценить свое изделие (красиво, некрасиво,
инструментами;
аккуратное, похоже на образец);
называть приемы работы (приемы
устанавливать причинно-следственные
разметки деталей, примы выделения детали из связи между выполняемыми действиями и их
заготовки, приемы формообразования, приемы результатами;
соединения деталей, примы отделки изделия),
выполнять общественные поручения по
используемые на уроках ручного труда;
уборке класса/мастерской после уроков
анализировать объект, подлежащий ручного труда.
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
определять
способы
соединения
деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по
пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
работать с доступными материалами
(глиной
и
пластилином,
природными
материалами, с бумагой, нитками, тканью).
владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя.
3 класс
знать правила организации рабочего
знать
правила
рациональной
места;
организации труда, включающей в себя
знать
виды
трудовых
работ, упорядоченность действий и самодисциплину;
предусмотренные содержанием программы;
знать названия инструментов и их
знать названия и свойства поделочных устройство, правила обращения с ними и
материалов, используемых на уроках ручного рациональное использование их в том или
труда, правила их хранения и санитарно- ином виде работы;
гигиенические требования при работе с ними;
определять
физические
и
знать
названия
инструментов
и художественно-выразительные
свойства
приспособлений, необходимых на уроках материалов, с которыми работают на уроках
ручного труда, их устройство, правила ручного труда;
техники безопасной работы колющими и
самостоятельно находить необходимую
режущими инструментами;
для выполнения работы информацию в
знать
технологические
операции материалах учебника, рабочей тетради;
(разметка деталей, выделение детали из
работать с доступной наглядностью:
заготовки; формообразование; сборка изделия; составлять план работы над изделием с опорой
отделка изделия);
на предметно-операционные, графические

68

знать приемы работы (разметки деталей
по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания;
склеивания, сшивания, плетения, соединения
деталей с помощью винта и гайки; вышивания,
аппликация).
подготавливать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой
работы,
рационально
располагать
инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
разбирать
объект,
подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с частичной помощью
учителя и самостоятельно;
определять
способы
соединения
деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
составлять стандартный план работы по
пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
работать с доступными материалами (с
бумагой
и
картоном,
текстильными
материалами, древесиной и проволокой).
владеть некоторыми технологическими
операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью
учителя и самостоятельно.

планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
самостоятельно рассматривать образец
несложного изделия, определять его признаки
и свойства и планировать ход работы над
изделием;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценить
свое
изделие
(красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по
уборке класса после уроков ручного труда.

4 класс
знать правила организации рабочего
знать
правила
рациональной
места
и
умение
самостоятельно
его организации труда, включающей в себя
организовать в зависимости от характера упорядоченность действий и самодисциплину;
выполняемой
работы,
(рационально
знать об исторической, культурной и
располагать инструменты, материалы и эстетической ценности вещей;
приспособления на рабочем столе, сохранять
знать виды художественных ремесел;
порядок на рабочем месте);
находить необходимую информацию в
знать виды трудовых работ;
материалах учебника, рабочей тетради;
знать названия и некоторые свойства
знать
и
использовать
правила
поделочных материалов, используемых на безопасной работы с режущими и колющими
уроках ручного труда; знать и соблюдать инструментами, соблюдать санитарные и
правила
их
хранения,
санитарно- гигиенические требованиями при выполнении
гигиенические требования при работе с ними; трудовых работ;
знать
названия
инструментов,
осознанно подбирать материалы по
необходимых на уроках ручного труда, их физическим, декоративно-художественным и
устройства, правила техники безопасной конструктивным свойствам;
работы
с
колющими
и
режущими
отбирать оптимальные и доступные
инструментами;
технологические приемы ручной обработки в
знать приемы работы (разметки зависимости от свойств материалов и

69

деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы
соединения деталей;
пользоваться
доступными
технологическими
(и
инструкционными)
картами;
составлять стандартный план работы по
пунктам;
владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе материалы
(глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и
металл;
древесину;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.

поставленных целей, экономно расходовать
материалы;
использовать в работе разнообразную
наглядность: составлять план работы над
изделием
с
опорой
на
предметнооперационные
и
графические
планы,
распознавать
простейшие
технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
выполнять действия в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по
уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие
и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

70

Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
"и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
Развитие речи, работа с текстом.

71

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических
признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с
опорой на образец;
представления
о
грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в
словосочетании
по
образцу,
вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных
членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов
предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с помощью

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их
дифференцировка
по
существенным
признакам;
разбор
слова
по
составу
с
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с
опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к
различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола)
речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности
в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем
для уточнения написания слова;
составление простых распространенных
и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных

72

педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного текста с элементами
описания
(50
55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с элементами
описания)
на
основе
наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.

членов предложения с использованием
опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной мысли
текста
(с
помощью
педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного
и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя

73

Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень
правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического
работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной

Достаточный уровень
правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана
(с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных
героев
произведения
с
элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к
поступкам
героев
(героя),
сравнение
собственного отношения и отношения автора

74

характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

к поступкам героев с использованием
примеров
из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения,
выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого),
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и
1 прозаического отрывка.

Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр
(1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1
мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1
куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной

75

дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время,
объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий
расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на

76

время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах
100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных
чисел;
знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических
действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи менее 5 знаков

Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1
000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных
чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени,
площади, объема;
устное выполнение арифметических
действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических
действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных

77

(цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение
действий
с
числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины
по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач
и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение
с
помощью
линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей
в разном положении на плоскости.

дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с
десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей
(процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с
целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с
программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение
с
помощью
линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей
в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции
и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.

78

Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами
(текстами,
рисунками).

Достаточный уровень:
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.

Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;

79

воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года,
их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогическому работнику необходимо обратить внимание обучающихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой

80

природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации
к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического работника.
В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать

81

горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных
почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали
и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.

82

Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные). Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).

83

Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые
"Природоведение".

предметные

результаты

Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных
объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение
изученных
объектов
к
определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной
гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;
соблюдение
элементарных
правил
безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная
оценка
своей
работы,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.

освоения

учебного

предмета

Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в естественных
условиях,
знание
способов
получения
необходимой информации об изучаемых
объектах
по
заданию
педагогического
работника;
представление о взаимосвязях между
изученными
объектами,
их
месте
в
окружающем мире;
отнесение
изученных
объектов
к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение,
цветущее летом);
называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков
групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие
в
беседе,
обсуждение
изученного; проявление желания рассказать о
предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение
здания
без
текущего
контроля педагогического работника (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы обучающихся, проявление к ней

84

ценностного
отношения,
понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные

85

рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни

86

растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе").
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных

87

черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
25.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.

88

6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.

89

38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,

90

значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.

91

Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.

92

Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и

93

девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных, узнавание и
различение
изученных
объектов
в

Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и
живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между
природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у
человека;

94

окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового
образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем
практических
работ,
предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего
организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и
сформированных
умений
в
бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в
доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).

установление взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия
между группами растений и животных;
выполнение
классификаций
на
основе
выделения общих признаков;
узнавание
изученных
природных
объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций
и расположения основных органов в
организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей
своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.

Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;

95

формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.

96

География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение
приемами
элементарного
чтения географической карты: декодирование
условных
знаков
карты;
определение
направлений
на
карте;
определение
расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по
карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений
и
процессов,
адаптации
к
условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.

Достаточный уровень:
применение элементарных практических
умений и приемов работы с географической
картой
для
получения
географической
информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и
анализ географической информации;
применение приборов и инструментов
для
определения
количественных
и
качественных характеристик компонентов
природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.

Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V - IX
классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую

97

подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при

98

обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в
быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный
прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания
и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.

99

Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося
шва. Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и

100

сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд
для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда

101

из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц
по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.

102

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления
о
разных
группах
продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд
под руководством педагогического работника;
представления
о
санитарногигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований
техники безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви,
некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения; решение
типовых
практических
задач
под
руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций,
их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной
направленности и их назначения.

Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки
продуктов питания;
составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
самостоятельное
приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок
товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по
уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и
общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки
обращения
в
различные
медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного
бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых
бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные
организации социального назначения.

Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.

103

Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный
состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина
века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.

104

Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ
огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.

105

Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:

106

заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор
правильного
ответа
из
ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического
работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий.

Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических
понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий,
их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение
элементами
оценки
и
самооценки;
проявление
интереса
к
изучению
истории.

Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и

107

уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного

108

развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские
первопроходцы.
Крепостные
крестьяне.
Крестьянское
восстание
под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России
в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.

109

Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную
и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской
Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический
кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,

110

положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические
и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского
государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э.
Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е
годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР
накануне
Второй
мировой
войны.
Мероприятия
по
укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война
1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.

111

Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса
Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXIIлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале
80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия
и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.

112

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных терминовпонятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование "Лентой
времени";
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических
понятий
с
помощью
педагогического работника.

Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых
процессов,
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических фактов, событий, явлений,
процессов;
их
причины,
участников,
результаты и значение; составление рассказов
об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических
событий;
понимание
"легенды"
исторической
карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с веком, установление
последовательности
и
длительности
исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V IX классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции

113

нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и
"Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлено на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры
в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):

114

упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на

115

месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как
системе
разнообразных
форм
занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов
стилизованной
ходьбы
под
музыку,
комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями
в
режиме
дня
(под
руководством педагогического работника);
выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания
об
основных
физических
качествах
человека:
сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация
жизненно
важных

Достаточный уровень:
представление
о
состоянии
и
организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском,
Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнение
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание
видов
лыжного
спорта,
демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений
(под
руководством

116

способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса
тела)
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
из
числа
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической
культуры.

педагогического работника);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками,
осуществление
их
объективного судейства, взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание
особенностей
физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология»" (V - IX классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, примерное тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), и ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания, входящей в состав
АООП УО.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

117

Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего образования, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации АООП УО (вариант 1) образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов с учётом требований к результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы. Рабочая программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и условий, необходимых для достижения
личностных и предметных результатов при освоении учебного предмета.
Изучение учебного предмета в 5-9 классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в
процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи
учебного предмета «Труд (технология)».
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) старшего возраста
в процессе формирования их трудовой культуры.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде задачи реализации
содержания учебного предмета включают:
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах;
формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание
чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;

118

ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
Согласно рабочей программе воспитания, к базовым ценностям российского общества
относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. При
реализации рабочей программы по предмету «Труд (технология)» приоритет воспитательных
задач состоит в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
В связи с этим определены воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний
о современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды
образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, интересов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда. Освоение профиля труда включает в себя
подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности. Совершенствование

119

трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой
практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно
образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих
кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Обучение труду носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала осуществляется
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения профильного труда к практико-теоретическому изучению, с
обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает теоретические и
практические занятия по выбранному трудовому профилю. При составлении программы
учтены принципы повторяемости пройденного материала и постепенного ввода нового.
Обучающиеся выполняют установочные и тренировочные упражнения, а также учебнопроизводственные и рабочие упражнения, которые представлены в виде определенных заданий.
Учебно-производственные упражнения являются совокупностью взаимосвязанных трудовых
операций, при завершении которых получается конечный результат в виде изделия, имеющего
общественно полезное значение. Эти упражнения, называемые обычно практическими
работами, обязательно включают элементы нового (новая конструкция изделия, новая
технология, новые материалы и т.д.).
В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не
столько отдельный метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание
объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т. д.
Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых обучающимися на
уроках математики, естествознания, истории и других предметов. Данная программа
предусматривает обязательное обсуждение характеристик изделия, продумывание плана
предстоящей работы, оценку сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.
На уроках труда используются современные цифровые образовательные ресурсы,
которые служат средством развития трудовых навыков обучающихся. Они включаются в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные
действия, как умение ставить вопросы, наблюдать, проводить эксперимент, объяснять,
защищать свои идеи, давать определения понятий, точно выражать свои мысли, работать в
паре, в группе.
Применение современных информационных технологий при изучении трудового
профиля позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или
явления; повысить мотивацию обучения (например, применяя изобразительные средства
программы или вовлекая в игровую ситуацию); формировать культуру познавательной
деятельности.
В Программе по учебному предмету «Труд (технология)» в 5-9 классах для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определен
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело»,
«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное
садоводство», «Художественный труд». Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго
обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и
уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
Профили программы по учебному предмету «Труд (технология)».

120

Профиль «Столярное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают
трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия; знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением деталей и
украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам
работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и
чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической
стороной (художественной отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль «Слесарное дело»
В рамках профиля содержание программы в 5-8 классах ориентировано на знакомство с
основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса - на дифференциацию трудовой
подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией «Слесарь механосборочных
работ» или «Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем»
получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию
резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой
раздел - машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения
чертежей и их выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с
теоретическими основами и практическими упражнениями изготовления изделия, которые
выполняют на станках в течение года по специальному графику, в котором допускается
самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.
Профиль «Переплетно-картонажное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником),
составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать
материалы и инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками
выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по
шаблону, «на глаз»); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей
или при необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок и
др.); приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки
деталей, сборки переплётной крышки, соединения блока одним из способов (клеевой, шитьё
нитками или проволокой), вставки блока, сборки коробки и др.; а также приемы отделки
изделия любым доступным способом (аппликация и др.).
Профиль «Швейное дело»
В рамках профиля «Швейное дело» программа нацелена на подготовку обучающихся к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.
Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение приемов работы
на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка
прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях,
снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии
пошива женской и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных
швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела опирается на знания,
которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики, естествознания и
истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства и т. д.
Профиль «Сельскохозяйственный труд»
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения

121

корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда; овладевают
умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с
технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических
занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для
работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности; получают
знания и практические умения безопасного ведения работ, придание эстетики результатам
своего труда.
Профиль «Подготовка младшего обслуживающего персонала»
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки
по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений,
пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и
поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков практической работы в
рамках группы «неквалифицированные рабочие». Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к
осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого объёма профессиональных
знаний и обще трудовых умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки
жилых и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной
территории и др.; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение
тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
воспитанников необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней
работы не только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются потребности в труде в
целом.
Профиль «Цветоводство и декоративное садоводство»
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные практические
умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна.
Обучение направлено на формирование умений и навыков обращения с элементарным
лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева
семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории.
В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные
умения и навыки, совершенствуют свои общефизические возможности.
Профиль «Художественный труд»
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные
представления о таких областях трудовой деятельности как «Дизайн и технология» (дизайн
современных моделей одежды и на основе народного кроя), «Декоративно-прикладное
творчество» (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия и пр.) «Культура дома»
(правила ухода и порядок благоустройства дома), «Культура питания» (основы здорового
питания и технология приготовления блюд) и др.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Ручной труд» в 5 - 9 классах рассчитана на 34 учебные
недели в год и составляет: в 5 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе – 238 часов (7 часов в неделю), в 8 классе – 238 часов (7 часов в
неделю), в 9 классе – 238 часов (7 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Структуру программы составляют обязательные содержательные линии (материалы,
инструменты, технологии производства, этика и эстетика труда и др.), вне зависимости от
выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.

122

5 КЛАСС
Материалы, используемые в трудовой деятельности (дерево, металл, ткань, бумага,
продукты и прочие). Перечень основных материалов, используемых в трудовой деятельности,
их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые
промышленностью и прочие).
Знакомство с инструментами и приспособлениями: рабочие инструменты (игла,
ножницы, столярный угольник, ножовка, шило, лобзик, молоток и др.), устройства
(электровыжигатель, утюг и др.), станки (швейная машина, сверлильный станок, слесарные
тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования,
простейшая наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные операции и
действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов, строгание, пиление, долбление,
склеивание, отделка, выполнение машинных строчек и швов, пришивание пуговиц,
приготовление в микроволновой печи и пр.), работа по технологическим картам (знакомство с
техническим рисунком изделия, составление плана, умение соблюдать порядок выполнение
операций, следовать инструкции).
Технологии изготовления стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (полочка, шкатулка, разделочная доска, полотенце,
наволочка, сумка, приготовление горячих напитков, яиц и др.). Применение элементарных
специальных знаний в процессе изготовления изделия.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Первичный инструктаж по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Подготовка рабочей формы. Требования к организации рабочего места.
Правила профессионального поведения.
6 КЛАСС
Материалы, их основные свойства. Происхождение материалов (дерево, ткань,
проволока, продукты и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы, рубанок, рейсмус,
нож, молоток и др.), станки (швейная машина, столярный станок, слесарные тиски, бытовая
кухонная техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая
наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные операции и
действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов, строгание, пиление, долбление,
склеивание, выполнение машинных швов, приготовление в микроволновой печи и пр.), работа
по технологическим картам (умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать
инструкции, читать простейшие чертежи).
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под руководством
педагогического работника (подставка под горячее, пенал, косынка, фартук, ночная сорочка,
приготовление горячих напитков, бутербродов и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
7 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл, продукты,
химические средства ухода и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы, ножовка, рашпиль,
плоскогубцы, зубило, отвертка, кухонный инвентарь и др.), приспособления (дрель,
электровыжигатель, миксер и др.), станки (швейная машина, сверлильный станок, слесарные
тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования,
простейшая наладка оборудования, хранение инструментов.

123

Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные операции и
действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка деталей, сверление, рубка,
геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление, склеивание, выполнение машинных
швов, приготовление на кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам (умение
соблюдать порядок выполнение операций, следовать инструкции, читать чертежи).
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под руководством
педагогического работника (ручка для ножовки, дверца для тумбочки, юбка, приготовление
каш, макарон, компота и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
8 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл, продукты,
химические средства ухода и прочие). Подбор материала для изделия, рациональное
использование материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы, ножовка, рашпиль,
плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.), электроприборы (дрель,
электровыжигатель, мясорубка и др.), станки (швейная машина, сверлильный станок, слесарные
тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования,
простейшая наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные операции и
действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка деталей, сверление, рубка,
геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление, склеивание, выполнение машинных
швов, обработка продуктов, приготовление на кухонной плите и пр.), работа по
технологическим картам (умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать
инструкции, читать чертежи). Анализ объекта труда, снятие мерок, построение чертежа,
изготовление основы, составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под руководством
педагогического работника (изготовление фурнитуры, ремонт предметов мебели, пошив халата,
блузки, сарафана, приготовление рыбы, блинов, киселей и др.).
Представления о профессии. Правила техники безопасности (причины травматизма,
противопожарная безопасность в мастерской, электробезопасность оборудования).
Организация рабочего места. Анализ выполненной работы. Исправление недочетов. Правила
работы при коллективной организации работы.
9 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань, металл, продукты,
химические средства ухода, теплоизоляционные материалы, гидроизоляционные материалы и
прочие). Подбор материала для конкретного изделия. Правила экономного расходования
материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы, ножовка, рашпиль,
плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.), электроприборы (электропила,
электрорубанок, мясорубка и др.), станки (швейная машина, сверлильный станок, слесарные
тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования,
простейшая наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные операции и
действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка деталей, сверление, рубка,
геометрическая резьба, строгание, пиление, долбление, склеивание, выполнение машинных
швов, обработка продуктов, приготовление на кухонной плите и пр.), работа по
технологическим картам (умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать

124

инструкции, читать чертежи). Анализ объекта труда, снятие мерок, построение чертежа,
изготовление основы, составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под руководством
педагогического работника (изготовление строительных инструментов, мебели, паркета,
строительный ремонт, пошив юбки, платья, приготовление мяса, бульонов, десертов и др.).
Представления о профессии. Основы трудового законодательства. Правила техники
безопасности (причины травматизма, противопожарная безопасность в мастерской,
электробезопасность оборудования). Организация рабочего места. Анализ выполненной
работы. требования к качеству выполняемых операций. Исправление недочетов. Правила
работы при коллективной организации работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
начальные представления о собственных возможностях; о необходимости
жизнеобеспечения;
проявление уважения к труду, людям труда, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии;
наличие мотивации к творческому труду; ориентировки на результат;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
установка на безопасный образ жизни, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически
значимые изделия из различных материалов;
проявление этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, сопереживания к чувствам других людей;
готовность к самостоятельной жизни.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в ситуациях коллективного взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых);
слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
принимать цели и задачи решения практических задач;
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
проявлять готовность к осуществлению самоконтроля в процессе выполнения трудового
задания;

125

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в процессе деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:
5 класс
знать правила техники безопасности;
знать правила техники безопасности и
понимать значимость организации соблюдать их;
школьного рабочего места, обеспечивающего
понимать значимость организации
внутреннюю дисциплину;
школьного рабочего места, обеспечивающего
знать названия некоторых материалов внутреннюю дисциплину и чёткое умение
изделий, которые из них изготавливаются и организовывать своё рабочее место;
применяются в быту;
производить
с
помощью
иметь представления об основных педагогического работника отбор материала и
свойствах используемых материалов;
инструментов, необходимых для работы;
знать правила хранения материалов и
знать и выполнять элементарные,
санитарно-гигиенических требований при доступные
приемы
ручных
операций
работе с производственными материалами;
(действий) в зависимости от свойств
уметь отобрать (с помощью учителя) материалов и поставленных целей;
материалы и инструменты, необходимые для
осуществлять
с
помощью
работы;
педагогического
работника
текущий
иметь представления о принципах самоконтроль выполняемых практических
действия, общем устройстве оборудования действий и корректировку хода практической
(инструмента, станка) и его основных частей;
работы;
читать
(с
помощью
учителя)
соблюдать
правила
подготовки
технологическую карту, используемую в инструмента (оборудования) к работе;
процессе изготовления изделия;
знать
основные
механизмы
заботливо и бережно относиться к инструмента (оборудования);
общественному достоянию;
понимать общественную значимость
уметь
выразить
отношение
к своего труда, своих достижений в области
результатам собственной и чужой творческой трудовой деятельности.
деятельности («нравится» / «не нравится»);
выполнять
доступные
трудовые
операции (действия) по изучаемому профилю;
соблюдать в процессе выполнения
трудовых заданий порядок и аккуратность.
6 класс
знать правила техники безопасности;
знать правила техники безопасности и
понимать значимость организации соблюдать их;
школьного рабочего места, обеспечивающего
понимать значимость организации
внутреннюю дисциплину;
школьного рабочего места, обеспечивающего
знать названия некоторых материалов внутреннюю дисциплину и чёткое умение
изделий, которые из них изготавливаются и организовывать своё рабочее место;
применяются в быту;
производить
(с
незначительной

126

иметь представления об основных
свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и
санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
уметь
отобрать
(с
помощью
педагогического работника) материалы и
инструменты, необходимые для работы;
иметь представления о принципах
действия, общем устройстве оборудования
(инструмента, станка) и его основных частей;
владеть базовыми умениями, лежащими
в
основе
наиболее
распространенных
производственных технологических процессов
в соответствии с изучаемым профилем;
читать (с помощью педагогического
работника)
технологическую
карту,
используемую в процессе изготовления
изделия и работать по ней, следуя инструкции,
выполнять
технологическую
последовательность
при
изготовлении
предмета труда;
заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию;
уметь выразить свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»);
соблюдать в процессе выполнения
трудовых заданий порядок и аккуратность.

помощью педагогического работника) отбор
материала и инструментов, необходимых для
работы, в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными свойствами в зависимости
от
задач
предметно-практической
деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать (с помощью
педагогического работника) предстоящую
практическую работу;
знать элементарные и доступные
технологические приемы трудовых действий
по профилю в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей (например,
обработать срез, соединить, склеить детали и
т.д.);
осуществлять (с помощью
педагогического работника) текущий
самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической
работы;
соблюдать правила подготовки
оборудования (инструмента, станка) к работе;
знать основные механизмы
оборудования (инструмента, станка);
знать приемы выполнения ручных и
машинных работ;
понимать общественную значимость
своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
7 класс
знать правила техники безопасности;
знать правила техники безопасности и
понимать значимость организации соблюдать их;
школьного рабочего места, обеспечивающего
понимать значимость организации
внутреннюю дисциплину;
школьного рабочего места, обеспечивающего
знать названия основных материалов внутреннюю дисциплину и чёткое умение
изделий, которые из них изготавливаются и организовывать своё рабочее место;
применяются в быту;
производить самостоятельно отбор
иметь представления об основных материала и инструментов, необходимых для
свойствах используемых материалов;
работы, в соответствии с физическими,
знать правила хранения материалов и декоративно-художественными
и
санитарно-гигиенических требования при конструктивными свойствами в зависимости
работе с производственными материалами;
от
задач
предметно-практической
уметь отобрать (с незначительной деятельности;
помощью
педагогического
работника)
экономно расходовать материалы;
материалы и инструменты, необходимые для
планировать (с частичной помощью
работы;
педагогического работника) предстоящую
иметь
общие
представления
о практическую работу;
принципах действия, общем устройстве
знать элементарные и доступные
оборудования (инструмента, станка) и его технологические приемы трудовых действий
основных частей;
по профилю в зависимости от свойств

127

владеть базовыми умениями, лежащими материалов и поставленных целей (например,
в
основе
наиболее
распространенных сверление, пиление, строгание, пришивание и
производственных технологических процессов т.д.);
в соответствии с изучаемым профилем;
осуществлять
(с
незначительной
читать (с помощью педагогического помощью
педагогического
работника)
работника)
технологическую
карту, текущий
самоконтроль
выполняемых
используемую в процессе изготовления практических действий и корректировку хода
изделия и работать по ней, следуя инструкции, практической работы;
выполнять
технологическую
соблюдать
правила
подготовки
последовательность
при
изготовлении оборудования (инструмента, станка) к работе;
предмета труда;
знать
основные
механизмы
заботливо и бережно относиться к оборудования (инструмента, станка);
общественному достоянию;
знать приемы выполнения ручных и
уметь выразить свое отношение к машинных работ;
результатам собственной и чужой творческой
понимать общественную значимость
деятельности («нравится» / «не нравится»);
своего труда, своих достижений в области
соблюдать в процессе выполнения трудовой деятельности.
трудовых заданий порядок и аккуратность.
8 класс
знать правила техники безопасности;
знать правила техники безопасности и
иметь представления об основных соблюдать их;
свойствах используемых материалов;
экономно расходовать материалы;
уметь
отобрать
самостоятельно
планировать
предстоящую
материалы и инструменты, необходимые для практическую работу в соответствии с
работы;
технологической картой;
иметь представления о принципах
знать
оптимальные
и
доступные
действия, общем устройстве оборудования технологические приемы трудовых операций в
(инструмента, станка) и его основных частей;
зависимости от свойств материалов и
владеть базовыми умениями, лежащими поставленных целей;
в
основе
наиболее
распространенных
осуществлять текущий самоконтроль
производственных технологических процессов выполняемых практических действий и
(шитье,
деревообработка,
приготовление корректировку хода практической работы;
пищи);
соблюдать
правила
подготовки
читать
самостоятельно оборудования (инструмента, станка)к работе;
технологическую карту, используемую в
знать
основные
механизмы
процессе изготовления изделия;
оборудования (инструмента, станка);
соблюдать в процессе выполнения
знать
основные
механизмы
трудовых заданий порядок и аккуратность.
оборудования (инструмента, станка);
знать приемы выполнения ручных и
машинных работ;
понимать общественную значимость
своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
9 класс
понимать значимость организации
уметь
определять
возможности
школьного рабочего места, обеспечивающего различных материалов, осуществлять их
внутреннюю дисциплину;
целенаправленный выбор в соответствии с
знать
названия,
свойства, физическими, декоративно-художественными
происхождение
некоторых
материалов, и
конструктивными
свойствами
изделий, которые из них изготавливаются и используемого
материала
(изделия)
в
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
зависимости от задач предметно-практической
знать правила хранения материалов, деятельности;

128

санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
уметь
отобрать
самостоятельно
материалы и инструменты, необходимые для
работы;
иметь представления о принципах
действия, общем устройстве оборудования
(инструмента, станка) и его основных частей
(швейная машина, кухонная плита, токарный
станок);
знать правила безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требования при выполнении
работы;
владеть базовыми умениями, лежащими
в
основе
наиболее
распространенных
производственных технологических процессов
(шитье, сверление и др.);
уметь читать технологическую карту,
используемую в процессе изготовления
изделия, выполнять трудовые операции по
инструкции;
иметь представления о разных видах
профильного труда;
уметь заботливо и бережно относиться
к общественному достоянию и родной
природе;
выражать отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
осознавать необходимость соблюдения
в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
проявлять заинтересованное отношение
к деятельности других обучающихся и
результатам их работы;
выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения.

уметь
экономно
расходовать
материалы;
уметь
планировать
предстоящую
практическую работу;
знать оптимальные и доступные
технологические приемы трудовых операций
в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
уметь
осуществлять
текущий
самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической
работы;
уметь анализировать результаты своего
и чужого труда, выслушивать предложения и
мнения других обучающихся, адекватно
реагировать на них, исправлять собственные
ошибки;
выражать отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
комментировать и давать оценку в
доброжелательной форме достижениям других
обучающихся, высказывать свои предложения
и пожелания; понимать
общественную
значимость своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД).
БУД реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.

129

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV классы, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
- составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в

130

коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и
своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно

131

относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью

132

(интеллектуальными нарушениями) образовательная организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД, что закреплено соответствующим локальным актом.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью АООП УО, вариант 1.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа направлена на приобщение обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее развитие их личности
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, к российским традиционным духовным ценностям, ценностям своей этнической
группы, освоение правил и норм поведения, принятых в российском обществе; освоение
истории России и родного края; формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей в части воспитания.
Программа
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных детско-взрослых сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач, а именно: развитие жизненной
компетенции обучающихся, всестороннее развитие личности с целью социализации,
интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь обучающимся легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) максимально раскрыть
личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть
готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной
ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни. Рабочая программа воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана
создавать
организационно-педагогические
условия
для
достижения
личностных
образовательных результатов обучающихся, указанных во ФГОС УО:
- осознание себя как гражданина России;
- формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

133

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) включает в себя разделы: целевой,
содержательный, организационный. В Приложении к Программе воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) приведен
ежегодный календарный план воспитательной работы, являющийся ее обязательным
компонентом.
1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические работники,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» - личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);

134

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития личности
каждого ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного
профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и
способов их решения;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
1. Содержательный раздел
1.1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
В состав МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» входит: базовое учреждение,
расположенное в селе Усть-Качка, Заболотский филиал, расположенный в д. Горшки и
Зеленинский филиал, расположенный в п. Красный Восход. В Усть-Качке обучаются дети с 1
по 11 классы по программам НОО, ООО и СОО. В Зеленинском филиале обучаются школьники
с 1 по 4 классы по программе НОО. В Заболотском филиале обучаются дети с 1 по 4 класс по
программе НОО и с 1 по 9 класс по АООП для обучающихся с умственной отсталостью.
Подвоз в школу осуществляется из 30-и населённых пунктов и составляет треть всех
обучающихся.
МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ. Школа является единственной
в двух поселениях, поэтому в ней создаются все условия для развития личности. Для этого
выстраиваются партнёрские отношения с разными учреждениями социума, поле этого
сотрудничества расширяется год от года. Основными партнерами школы являются: ЗАО
«Курорт Усть-Качка», Усть-Качкинское территориальное управление администрации

135

Пермского муниципального округа, МАУК «Усть-Качкинский культурно-досуговый центр»,
МАОУДО ДЮЦ «Импульс», МАУ ДО "СШ "ВИХРЬ", ПГАТУ им. академика Д.Н.
Прянишникова и другие. Сотрудничество с различными центрами позволяет повысить качество
воспитательных мероприятий, выйти на более высокий уровень.
В МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» имеется спортивно-оздоровительный
комплекс, в который входят: стадион и плавательный бассейн в Усть-Качке, спортивнофизкультурные площадки в п. Красный Восход и д. Горшки. В базовом здании функционирует
краеведческий музей, который имеет большой воспитательный потенциал. Много лет в школе
особое внимание уделяется дополнительному образованию.
В Заболотском филиале три класса комплекта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый класс для обучающихся 1-4 классов,
второй класс для обучающихся 5-7 классов и третий класс для обучающихся 8-9 классов.
В 1-9 классах обучается 43 обучающихся. Из них в школе обучается 40, на
индивидуальном обучении на дому - 1 обучающийся, на семейном образовании - 2
обучающихся, 4 детей-инвалидов.
Контингент обучающихся
– это обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющие легкую, умеренную, тяжелую и глубокую
степень умственной отсталости, а также обучающиеся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее, ТМНР).
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития. Общим
признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с
явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития
детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной
деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессоввозбуждения и
торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре
психики в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность
к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт
крайне беден. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и
обучение. Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей.
Создаваемые в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» условия и средства
соответствуют особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее, ОВЗ), их особым образовательным потребностям.

136

В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС учебные кабинеты и кабинеты специалистов
обустроены и оснащены современным учебным оборудованием, эстетически оформлены в
соответствии с современными требованиями.
В соответствии с планом мероприятий по обеспечению свободного доступа инвалидов в
образовательную организацию разработан и утвержден паспорт доступности, паспорт
безопасности, паспорт дорожной безопасности, в целом, помещение соответствует требованиям
доступности для инвалидов объектов и услуг.
Таким образом, при организации образовательно-воспитательной среды для детей с ОВЗ
учитываем:
 структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации,
овладении и взаимодействии с окружающей средой;
 специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения
детей с окружающей средой;

соответствие
информационного
поля
коррекционно-развивающей
среды
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
 обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств
формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности;
 меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных
средств, дидактических материалов, коррекционных воспитательных ситуаций.
Процесс воспитания в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого дела является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
-педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функцию.

137

Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в
своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в
зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей,
учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.
1.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.

138

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

139

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях

140

индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.

141

Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
1. Модуль «Классное руководство»
2. Модуль «Школьный урок»
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4. Модуль «Работа с родителями»
5. Модуль «Профориентация»
Вариативные модули:
6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
7. Модуль «Экскурсии и целевые прогулки»
8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
9. Модуль «Профилактическая работа»
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Работа с классным коллективом:
1. Проведение еженедельных классных часов: тематических (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
Пермском муниципальном округе и Пермском крае, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину; мотивационных, формирующих у обучающихся мотивацию для достижения
успеха; правовых, способствующих профилактике правонарушений; здоровьесберегающих,
позволяющих получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей; организационных, связанных с подготовкой класса к
общему делу.
2. Организация совместных интересных и полезных дел, способствующих личностному
развитию ребёнка и сплочению классного коллектива:
-традиционные дела, события в классном коллективе: игра «Аукцион» на этапе
коллективного планирования, «День рождения класса», «День именинника», «День подарков и
сюрпризов», «Праздник, который придумали мы!», концерты для мам, бабушек и пап,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», экскурсии, поездки;

142

- игры и тренинги на сплочение классного коллектива;
-самоуправление класса (проведение церемонии выборов органов классного
самоуправления и представление итогов их деятельности, н-р в форме игры «Вопрос-ответ»);
-выработка совместно со школьниками законов класса, договоров м/у соседями по парте,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
-волонтерские акции/социальные проекты класса (например, когда желающие школьники
оказывают помощь малышам из начальной школы или детского садика в организации
подвижных игр, познавательных викторин, спортивных соревнований, принимают участие в
постройке снежного городка и т.п.;
-создание классного уголка/сайта класса/страницы класса в социальных сетях, который
является источником информации о деятельности классного коллектива, новостях классной
жизни, источником информации о достижениях детей;
-ведение коллективного портфолио класса;
-клубная
деятельность
внутриклассного
коллектива:
«Между
нами
девочками/мальчиками», «Секретики», «Поговоримо…»
-подготовка и проведение ключевого общешкольного дела, способствующее
установлению позитивных отношений с другими классными коллективами.
Индивидуальная работа с учащимися:
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
-изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
родителями, школьным психологом, медицинским работником школы, мониторинг страничек
детей в социальных сетях;
-наблюдение и фиксация его результатов в ЕИС «Траектория»
-использование опросников, индивидуальных и групповых диагностических бесед,
которые дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной
группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
2. Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем, когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию:
- тьюторское сопровождение
3. Коррекционная работа:
-организация консультативных занятий с привлечением узких специалистов;
-наделение учащегося общественными поручениями в классе, делегирование отдельных
поручений;
-организация дополнительной занятости;
-беседы с родителями;
-участие в восстановительных программах школьной службы примирения;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-посещение учебных занятий;
-ведение дневника наблюдений;
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
-мини-педсоветы по проблемам класса, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
-индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
-участие учителей в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей;

143

-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
-организация участия обучающихся класса в предметных конкурсах.
Работа с родителями обучающихся:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом посредством телефонных звонков, месседжеров в социальных сетях,
Эпос.Школа;
-организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических,
итоговых, совместно с учителями-предметниками, специалистами социально-психологической
службы, совместно с детьми), онлайн – консультаций, вебинаров, проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей: родительские патрули
и рейды по проверке соблюдения школьных правил (школьной формы, вторая обувь),
соблюдению правил дорожного движения, оценке качества питания в школьной столовой.
-оказание помощи родителям школьников или их законным представителям для решения
проблем обучающегося: «Узкий круг» - беседа родителей, педагогов, администрации;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация совместных дел, семейных праздников, конкурсов, соревнований, семейных
клубов на базе класса, направленных на сплочение семьи и Школы: «Семейные
интеллектуальные игры», «Мама, папа, я-спортивная семья», детско-взрослые проекты и др.;
-анкетирование родителей;
-поощрение активных родителей.
Модуль «Школьный урок»
- это основная форма деятельности в школе, поэтому умалять воспитательное значение
школьного урока, конечно, не стоит.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения. Это формирует понимание ценности, важности знаний.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; это способствует формированию
нравственных качеств учеников.
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; виртуальных экскурсий;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения

144

конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми, стимулируют умственную
деятельность.
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-музейный урок, использование данной формы
способствует патриотическому
воспитанию обучающихся, создает условия для развития духовно-нравственного потенциала
личности.
Активные формы работы на уроке
Для включения в урок активных форм работы необходимо использовать такие форм
работы, которые дают детям возможность занять активную позицию к учебному материалу,
выразить свое мнение по тому или иному вопросу, поспорить или выработать общую с другими
одноклассниками позицию по той или иной обсуждаемой проблеме. Такие формы
способствуют налаживанию межличностных отношений в классе, дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога, учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими.
1. Учебные дискуссии. Успех дискуссии во многом зависит от того, сумел ли педагог
заинтересовать ею школьников. Здесь очень важен подбор материала, который станет
предметом обсуждения: проблематизирующий вопрос или спорное утверждение, видеоролик
или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или журнальной статьи, пословица или поговорка,
рекламный плакат или иллюстрация. Главное – материал должен затрагивать общественные
ценности, а также вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое
мнение. Нестандартное мышление, логика, внимание к деталям, умение выделять главное,
слуховое восприятие смысла текста, эрудиция, находчивость и чувство юмора – все это
неотъемлемые спутники данной игры.
2. Викторины могут стать средством не только интеллектуального, но и нравственного
развития детей. Для этого нужно лишь насытить вопросы викторины соответствующим
ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той
проблемы, которая нем была затронута.
3. Настольные игры. Многие настольные игры адаптируются педагогами под особенности
своего предмета и используются в работе. Игры повышают интерес ребенка к уроку, развивают
их социальные навыки. Если игру насытить ценностным содержанием, то воспитательные
возможности урока заметно расширятся.
4. Ролевые игры. Игра – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным ее субъектами
игровым пространством; особым, нелинейно протекающим игровым временем; особой,
значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах;
особой, сплоченной игровой общностью. Игра создает среди ее участников особое напряжение,
делающее данную реальность притягательной для ребенка. Игра – это не только развлечение, не
только способ эмоциональной разрядки ребенка. Игра обладает еще и огромным личностно
развивающим, воспитывающим потенциалом. Во-первых, благодаря способности игры
приковывать к себе внимание детей, игровая общность складывается довольно быстро. А это

145

немаловажно для воспитания. Во-вторых, моделируемые в ролевой игре отношения, по словам
известного исследователя феномена детских игр С. А. Шмакова, переносятся на
совершенствование дальнейшей практической деятельности ребенка. В игре может
происходить коренное изменение позиции школьника по отношению к окружающему миру. Втретьих, в ролевой игре педагог может моделировать различные социальные ситуации, задавать
произвольные параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица, характер их
взаимоотношений, контекст игрового действия, время, место и другие условия, – насыщая тем
самым это пространство смыслами, имеющими воспитательную ценность. В-четвертых,
ролевая игра способна погрузить школьника в проблемы современного мира, показать
сложность человеческих отношений в мире взрослых, дать прочувствовать это посредством
вхождения в игровую роль. Возможность примерить на себя различные роли позволяет
школьнику посмотреть на привычную реальность глазами других людей, с других точек зрения.
5. Учебные проекты. Это еще одна набирающая популярность форма работы, ставящая
ученика в активную позицию. И сочетает она и работу на уроке, и работу дома. Проектная
деятельность
воспитывает
самостоятельность
школьника,
развивает
его
навык
самостоятельного решения стоящей перед ним проблемы, развивает навык генерирования и
оформления собственных идей, то есть навык действительно творческого поиска, воспитывает
уважительное отношение к чужим идеям, оформленным в работах других людей, развивает
коммуникативные навыки ребенка: публичного выступления перед большой аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и
взрослых, убеждения других в своей правоте. Приступая к работе над проектом, школьник
предпринимает попытку найти решение какой-то научной или практической проблемы, с
которой сталкиваются люди. Он пытается получить такое знание или создать такой продукт,
который помог бы эту проблему решить. Причем предложенное решение должно быть хотя бы
в чем-то новым. То есть то, что ребенок будет создавать, должно содержать нечто, что никто до
него не создавал. Проект – это самостоятельная разработка решения актуальной проблемы,
результатом которой становится либо получение нового знания, либо получение нового
практического продукта. В зависимости от этого, все проекты можно разделить на два типа:
проекты, направленные на получение нового знания (исследовательские проекты) и проекты,
направленные на создание нового практического продукта (практические проекты). Предваряя
работу школьника над проектом, учителю важно убедить его в том, что выбирать нужно только
то направление, которое ему действительно интересно. Ребенок должен научиться получать
удовольствие от интеллектуального труда, научиться испытывать радость от собственных
(пусть и весьма скромных) открытий. Необходимо также объяснить школьнику, что отнюдь не
все, чем ему хочется заниматься, может быть предметом проектирования. Но лишь то, что
является актуальной проблемой, требующей поиска нового решения и подразумевающей
сложную поэтапную работу. Таким образом, школьник при поддержке взрослого осуществляет
свой индивидуальный проект, обучаясь на своих ошибках и своих успехах.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей области
представлено
обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП и содержаться в учебном плане в разделе
«Коррекционно-развивающая область».
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистами:
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом,
социальным педагогом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию
максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей, и составляет суммарно 10 часов в неделю на

146

обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогическими работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумов образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах
и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении

147

общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников в МАОУ «УстьКачкинская средняя школа» осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работая с родителями, школа решает следующие задачи:
Во-первых, — налаживание конструктивного общения педагогов с родителями для
привлечения их внимания к заботам школы, для создания в их глазах позитивного имиджа
школы, для поддержания постоянной «обратной связи» с родителями в вопросах воспитания их
детей.
Во-вторых, — привлечение родителей к организации интересной и полезной деятельности
школьников. Это поможет расширить и разнообразить сферу взаимодействия семьи и школы, а
детям предоставит новые возможности для коммуникации с взрослыми и другими детьми, что
немаловажно для их конструктивной социализации.
В-третьих, — повышение педагогической грамотности родителей. Это поможет в
организации эффективного воспитательного процесса в школе, так как позволит избегать
конфликтов и недопонимания со стороны родителей по поводу организации школьной жизни
детей, поможет установлению деловых и доверительных отношений между родителями и
педагогами.
Работа с родителями или законными представителями школьников в МАОУ «УстьКачкинская средняя школа» осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от специалистов и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, страницах в социальных сетях, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, организуемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профориентация»
Особое место в социализации обучающихся с умственной отсталостью занимает
профессиональное самоопределение обучающихся.

148

Профессиональная ориентация – это научно обоснованная система социальноэкономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственнотехнических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и
развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в
выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка.
Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с
учащимися.
Дальнейшая судьба выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со
своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства,
так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие
психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению
профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и
мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании техникотехнологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и
умений.
Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в
широком смысле этого слова. Сделать такой выбор самостоятельно ученикам 7-9 классов
достаточно сложно. Поэтому тема выбора профессии является важной для подготовки
учащихся к полноценной самостоятельной жизни. Необходимо, чтобы находящиеся рядом с
детьми взрослые – учителя, педагоги – психологи, социальные педагоги – могли оказать
ненавязчивую, но компетентную помощь в выборе профессии.
Необходимо разбираться в современном рынке труда, содействовать ребятам в
планировании собственной карьеры, собственного будущего. Формирование положительной
мотивации воспитания решает задачу осуществления активной помощи детям с трудностями в
выборе профессии. Формула «подготовка к жизни» и заключается в том, чтобы ученикам дать
как можно больше знаний об окружающем мире и реальной действительности: об экономике, о
политическом и государственном устройстве общества, о семье и воспитании, и, наконец, о
себе самом и собственном призвании.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающихся к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Система профориентационных мероприятий включает:
- работу по самоопределению и профессиональной ориентации, психолого _консультационной помощи, профориентационному сопровождению обучающихся и
формирование у них потребности к приобретению или выбору будущей профессии;
- проведение диагностики способностей и компетенций обучающихся, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии;
- осуществление взаимодействия образовательных организаций с учреждениями
среднего специального образования;
- проведение ранней профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья; 
- обеспечение информированности обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности и содействие в поступлении обучающихся в образовательные
организации профессионального образования;
- развитие конкурсного движения профориентационной направленности.
Основные виды и формы ведения профориентационной работы, реализующих в школе:
При реализации региональных профориентационных проектов и программ, то на ее
уровне организуются следующие мероприятия:
- подготовка обучающихся в качестве юниоров к участию в региональных чемпионатах
«Абилимпикс», «Олимпиада по профессионально-трудовому обучению», «Профессиональные
пробы»;

149

- организация для обучающихся профессиональных проб на базе адаптивных
учреждений г. Перми и Пермского края, экскурсий на предприятия села, в образовательные
учреждения среднего профессионального образования;
- организация для обучающихся школьного конкурс «Лучший по профессии» по
профилям обучения;
- прохождение обучающимися профориентационного тестирования на онлайн
платформе;
- реализация школой профориентационных программ учителей трудового обучения,
социального педагога, педагога-психолога.
К личностно – ориентированным профориентационным мероприятиям относятся:
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- составление обучающимися профессиограмм будущей профессии.
Разнообразие форм проводимой профориентационной работы учитывается согласно
возрасту обучающихся:
- для обучающихся 1-4 классов – познавательные игры и викторины по изучению
особенностей разных профессий и специальностей;
- для обучающихся 5-7 классов - познавательные игры и викторины по изучению
особенностей разных профессий и специальностей, организация групповой проектной
деятельности в рамках изучения предмета «Технология»;
- для обучающихся 8-9 классов - познавательные игры и викторины по изучению
особенностей разных профессий и специальностей, организация групповой проектной
деятельности в рамках изучения предмета «Технология»; организация экскурсий в
профессиональные образовательные организации, на производство в различные организации и
предприятия села Усть-Качка, подготовка индивидуальных проектов;
При работе с классом педагоги используют различные виды и формы
профориентационной работы:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализацию своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты; расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия села Усть-Качка, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога, индивидуальные и групповые
занятия специалистов Профцентра для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии.
В процессе профориентационной работы важно обеспечить себе союзников в лице
родителей или лиц, их заменяющих. Социологические исследования показывают, что роль
родителей в профессиональном самоопределении учащихся заметно возросла. Поэтому во
время встреч с родителями, на родительских собраниях обязательно знакомим с выставкой
работ учащихся, презентациями результатов проведенных экскурсий. Особенно помогают при

150

выборе профессии встречи учеников и их родителей с выпускниками нашей школы, которые
уже обучаются или закончили профессиональные училища и техникумы города Перми и
Пермского муниципального округа.
Срок
Сентябрь-декабрь

Циклограмма профессионального самоопределения
Мероприятия
Ответственные
Проведение тематических классных часов: Классный руководитель
«Я и моя будущая профессия», «Формула
успеха - труд по призванию», «Дороги,
которые мы выбираем», «Престижная
профессия - это...»

Сентябрь-декабрь

Демонстрация кинофильмов,
документальных фильмов о рабочих
профессиях

Сентябрь-декабрь

Конкурс
рисунков
«Моя
будущая Классный руководитель
профессия»
Знакомство
с
профессиональными Классный руководитель
учебными заведениями
Размещение
информации
по Классный руководитель
профориентации на стенде в классном
уголке
под
рубриками:
«Твое
профессиональное
будущее»,
«Типы
профессий», «Куда пойти учиться»

Сентябрь-декабрь
Сентябрь-май

Январь
Январь-февраль

Апрель-май

Апрель-май

Психологическая диагностика
Педагог-психолог
«Карата интересов»
Консультирование родителей и детей по Заместитель директора
профессиональному самоопределению
УВР
Педагог-психолог
Классный руководитель
Профессиональные пробы
Заместитель директора
УВР
Педагог-психолог
Классный руководитель
Экскурсии в учебные заведения г.Перми и Социальный педагог
Пермского края
Педагог-психолог
Классный руководитель

Май

Творческий фестиваль
миром профессий»

Май

Экскурсии
на
предприятия
муниципального округа

Май

Классный руководитель

«Знакомство

по

с Классный руководитель
Педагог-психолог

села, Заместитель директора
УВР
Классный руководитель
Оказание помощи в трудоустройстве Социальный педагог
опекаемым, детям-инвалидам и детям Классный руководитель
«группы риска» в летний период

151

по

по

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
-социальные проекты/акции мезо- и макро-уровней – ежегодные совместно
разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей с.Усть-Качка с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим
на данный момент срочную службу в СВО) и др.
- акция «Пермский муниципальный округ-территория безопасности (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих, проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся:
- спортивно-оздоровительная деятельность: «Семейный туртимбилдинг», соревнование по
лыжным гонкам, «Мама, папа, я-спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием
родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, вечер встречи старых друзей и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и
др.
На школьном уровне:
-социальные проекты мезо- и макро-уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование школьного
социума;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
 День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
 праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, День матери, 8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера и др.;
 Предметные недели (литературы, русского языка; математики, биологии; истории,
обществознания и географии);

152

-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники»;
 «Посвящение в пятиклассники»;
 «Первый звонок»;
 «Последний звонок».
-церемония награждения «За честь школы» (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные церемонии выноса государственного флага РФ (по понедельникам) с
вручением призов, грамот и благодарностей за участие в мероприятиях;
На уровне классов:
- социальные проекты микро - уровня - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками, родителями и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование социума
конкретного классного коллектива;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Систематически проводимые в образовательной организации события, традиционные
мероприятия и праздники незаметно для детей (без больших усилий, с интересом, с радостью)
способствуют развитию социальных (жизненных) компетенций детей с ограниченными
возможностями здоровья, позволяют им чувствовать себя успешными, сплоченными,
дружными, значимыми для своих сверстников и взрослых.
Модуль «Экскурсии и целевые прогулки»
Экскурсии, целевые прогулки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, прогулках, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсия существенно дополняет и расширяет знания об окружающем мире, помогает

153

глубже познать закономерности развития общества, способствует усвоению культурного
наследия прошлого. Она расширяет круг интересов, активизирует познавательную деятельность
учащихся, укрепляет связь обучения с жизнью. Экскурсия, с одной стороны, выступает как
вполне самостоятельная форма идейно-воспитательной работы, помогающая усвоению
культуры, способствующая накоплению человеком духовных богатств и оказывающая влияние
на мировоззрение личности. С другой стороны, она может выполнять роль вспомогательных
иллюстрированных средств, которые привлекаются с определенной заданной целью.
Воспитательный потенциал экскурсий очень велик, так как они повышают интерес к
родной природе, социокультурным объектам, способствуют воспитанию эстетических,
нравственных чувств, позволяют изучить ранее не известное детям место в природе или на
практике познакомиться с деятельностью различных социальных структур.
Для детей с ОВЗ, которые зачастую ограничены в своих передвижениях и социальных
контактах (особенно, у проживающих в маленьких населенных пунктах), специально
организованная экскурсия или прогулка в социально значимые учреждения, это единственный
путь практического познания норм и правил поведения в таких организациях, взаимодействия с
сотрудниками и клиентами почты, поликлиники, библиотеки и т.д.
Учебно-программные экскурсии, связанные с прохождением определенного учебного
материала, обеспечивают учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их
естественном состоянии и окружении, способствуют лучшему пониманию и закреплению
полученных в школе знаний, помогают глубокому усвоению последующих разделов учебной
программы.
Производственные экскурсии благоприятно влияют на выбор будущей профессии.
Воспитание и обучение, трудовая подготовка для детей с ОВЗ (и особенно – для умственно
отсталых детей) даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено
гораздо меньшими возможностями детей самостоятельно понимать, осмысливать и
перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды.
Обучение с помощью экскурсий, направленное на коррекцию и развитие обучающихся с
ОВЗ, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов.
На экскурсии осуществляется коррекция восприятия ребенка. Это выражается в специальной
организации
наблюдений
учащихся.
Организуя
наблюдения,
надо
добиваться
целенаправленности осуществляемой учениками деятельности. Сам процесс восприятия
наблюдаемых объемов должен быть активным. Неполноценность восприятия в значительной
мере зависит и от того, что, не умея вскрыть существенные признаки того или иного объекта,
дети часто ориентируются на случайные признаки и связи. Одним из приемов, активизирующих
процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение
изучаемых объектов. Сравнивая объекты, дети устанавливают признаки их различия и сходства,
осуществляя, таким образом, необходимую аналитическую деятельность. Тут же идет
сочетание наглядного образа, слова и практических действий. Все это помогает корректировать
нарушенные функции познавательной деятельности ребенка.
На экскурсии также осуществляется развитие словесно-логического мышления. Свойства
предметов имеют относительный характер, а поэтому для обучающихся с ОВЗ овладение
соответствующими понятиями является серьезной трудностью. Основным приемом, который
применяется для развития словесно-логического мышления, является показ действия с
предметами, сопровождаемый объяснениями педагога. Дети повторяют за учителем не только
движения, но и его слова.
Во время экскурсии происходит обогащение словаря ребенка, чему способствуют
разнообразные задания, выполняя которые, ребенок развивается, совершенствует себя и свое
мышление. Отвечая полными предложениями, составляя описания того или иного предмета,
анализируя его, ребенок активизирует познавательную деятельность. С помощью «живой»
наглядности ребенок тренируется в составлении рассказа, а в заключение экскурсии – и
пересказа. В таких условиях речь становится более развернутой и последовательной.
Другой, тоже очень важный результат целевых прогулок и экскурсий для детей с ОВЗ -

154

совершенствование эмоционально-волевой сферы учащихся, которая играет большую роль в
установлении контактов с окружающими, в социальной адаптации обучающихся в школе и вне
ее. В процессе экскурсии школьники переживают, испытывают определенные эмоции, у них
остаются впечатления, и это откладывает определенный отпечаток на развитие личности
ребенка.
Кроме учебных ценностей, экскурсии имеют и оздоровительное значение, поэтому
экскурсии должны быть спланированы в календарно-тематическом плане, с учетом
особенностей класса, сил и возможностей ребят и с учетом использования естественных
факторов здоровья.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями, воспитателями и родителями школьников: в музей, в
театр, цирк, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на выставку, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников по селу Усть-Качка, для изучения произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями и воспитателями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);
 профориентационные экскурсии учащихся на предприятия и профессиональные
учебные заведения города Перми.
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Таким образом, экскурсии для детей с ОВЗ имеют не только учебно-воспитательное, но и
коррекционно-развивающее значение при условии, если они хорошо подготовлены,
организованы и продуманы педагогом.
В зависимости от уровня психофизического развития обучающихся с ОВЗ, экскурсии
можно заменить на целевые прогулки, поскольку этот вид деятельности является менее
сложным, занимает меньше времени и является менее утомительным для детей с нарушениями
интеллекта и физическими недостатками.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их

155

с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- озеленение школьных коридоров и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы скамеек и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
Озеленение участка - традиционный элемент благоустройства школы. Привлечение
преподавателей, учащихся и их родителей к посадке растений, к созданию клумб, цветников,
поддержанию чистоты территории школьного участка, территорий социальных партнеров и
другим видам несложных работ способствует формированию доверительного общения внутри
коллектива, а также приучает школьников к созидательному труду.
На территории школы оборудован полноценный спортивный тренажёрный комплекс под
открытым небом. Такие площадки отрывают возможность по развитию выносливости и силы,
создают условия для укрепления здоровья.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся,
создающее повод для общения педагогов с детьми.
Популяризация школьной символики (флаг школы, гимн, эмблема, элементы школьной
формы) используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий; поддержание
традиций школы, ценностей и правил.
Популярным элементом маркетинговых коммуникаций является представительство
школы в интернете. Электронные коммуникации школы включают как минимум три
направления деятельности: 1) работа с официальным сайтом школы; 2) сотрудничество и
размещение различной информации на образовательных порталах; 3) работа в рамках
социальных сетей.
Модуль «Профилактическая работа»
Профилактическая
работа
со
школьниками
включает
с
себя
предупредительно_профилактическую деятельность и индивидуальную работу с детьми и
подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска». Профилактическая
деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с
помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся
представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности
школьника.
В целом, в структуре профилактической работы выделяют 3 уровня: первичная
профилактика, вторичная и третичная.
Первичная профилактика осуществляется с целью предотвращения негативного влияния
каких-либо биологических или социально-психологических факторов, способных формировать
отклоняющееся поведение. В нее входит: улучшение социальной обстановки, воспитание
социально_позитивно ориентированной личности, защита законных прав и свобод детей и т.д.
Данная профилактика осуществляется тогда, когда у детей еще нет отклоняющегося поведения,
но потенциально оно может появится в следствии наличия негативных факторов.
Вторичная профилактика включает в себя комплекс мер, направленных на работу с
несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение (пропуски уроков без уважительной
причины, употребление психоактивных веществ, драки, использование нецензурной лексики и

156

т.д.). Основная задача профилактики – исключение совершения подростком более тяжкого
проступка, а также его социально-психологическая поддержка.
Объектом третичной профилактики выступает несовершеннолетний, который прекратил
девиантное поведение. Цель профилактики – исключение рисков возобновления
антиобщественного поведения.
В психологической профилактике выделяют так же 3 уровня:
I уровень. Педагог-психолог работает с детьми, имеющими незначительные
эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом
здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания
педагога-психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень. Профилактика направлена на, так называемую, «группу риска», т. е. на тех
детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика предполагает раннее
выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти
трудности до того, как у детей начнутся проблемы с поведением и эмоциональной
стабильностью. Такая профилактика проводится с целевой группой, реже индивидуально.
III уровень. Внимание педагога - психолога концентрируется на детях с ярко
выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция
или преодоление серьезных психологических проблем. Такая работа является индивидуальной.
Таким образом, на уровне первичной профилактики работают педагог-психолог и
социальный педагог, а также все педагоги, участвующие в процессе воспитания и социализации
обучающихся и заинтересованные в формировании культуры здорового и безопасного образа
жизни у подрастающего поколения.
Идеи первичной профилактики могут быть реализованы в рамках деятельности классных
руководителей, внеурочной деятельности, в рамках реализации программ дополнительного
образования, или через специально разработанные программы профилактики по решению
конкретных проблем по выбранному направлению:
1) формирование правового сознания;
2) формирование навыков здорового образа жизни;
3) формирование социальных навыков;
4) предупреждение неуспешности.
В рамках профилактической работы в образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты;
- открытые дискуссионные площадки;
- проводимые организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
- конкурсно-игровые мероприятия;
- встречи с инспекторами, специалистами, врачами;
- творческие конкурсы.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- классные часы, внеклассные мероприятия, занятия социального педагога и педагогапсихолога.
На индивидуальном уровне:
- коррекционная работа по профилактике;
- индивидуальная помощь ребенку по преодолению жизненных трудностей;
- сопровождение обучающихся в период адаптации;
- выявление причин отклонений в поведении;
- приглашение на Совет по профилактике правонарушений;

157

- проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
- беседы инспектора ПДН;
- вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
- направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
- проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.
III. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов - специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования:
-умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
-умение проектировать, распределять цели;
-умение организовать и анализировать деятельность;
-умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
-умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
-способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
-нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
-проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
-основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
-реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
-возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
-уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
-нормативных документов;
-научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
-изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
-глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
-знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе:

158

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

2

Заместитель
директора по ВР

1

Советник по
воспитанию

1

Педагог-организатор

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Контролирует
работу
социально-психологической
службы, Школьной службы медиации.
Контролирует организацию дежурства и питания в
Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрских объединений, Родительского совета.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Эпос. Дополнительное
образование».
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений, деятельность которых направлена на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодежи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождение
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.

159

Педагогические
работники,
выполняющие
функции классного
руководителя
Педагог-предметник
Педагог-психолог

38

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

58
2

Социальный педагог

2

Учитель - логопед

2

Педагог-дефектолог

1

Педагог
дополнительного
образования

17

Педагог библиотекарь

1

Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска», «группы СОП» и их
родителями (законными представителями).
Организует разработку ИПР, реализацию ИПК (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Осуществляет: выставки литературы; совместно с
педагогическим коллективом разностороннюю массовую
работу по пропаганде книги, привлекая к участию в этой
работой деятелей литературы, искусства, родителей;
просветительскую работу для учеников, родителей
(законных представителей), принимает
родителей(законных представителей) по вопросам
привития интереса к книге; совместную деятельность
школьной и сельской библиотек.

160

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
-Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
-Основная общеобразовательная программа образования;
-Учебный план;
-Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
-Рабочие программы по предметам педагогов;
-Рабочие программы внеурочной деятельности;
-Рабочие программы по дополнительному образованию;
-Учебно-методические комплексы по
различным направлениям воспитательной
деятельности;
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
-Положение о дежурстве;
-Положение о методическом объединении;
-Положение о внутришкольном контроле;
-Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
-Положение о Совете профилактике правонарушений;
-Положение о родительском комитете;
-Положение о социально-психологической службе;
-Положение о школьной службе медиации;
-Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
-Положение о школьном ученическом самоуправлении;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
-Положение о школьном спортивном клубе;
-Положение об итоговом празднике «За честь школы!»;
- Положение о Штабе воспитательной работы;
- Положение о Центре детских инициатив.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для различных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, опекаемые дети, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

161

При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников решает следующие воспитательные задачи:
-формирование у школьников активной жизненной позиции;
-вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» система поощрения социальной успешности
и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
-«Ученик года»;
-«Лучший спортсмен года»;
-«Самый классный класс»;
-«Лучшее коллективное портфолио»
-«Социальная активность»
-«Наши звёзды горят ярко!»
-«Формула успеха»-лучший по предмету
-«Лучший социальный проект»
-«Педагогические открытия»;
-«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного
года. Обсуждение кандидатур осуществляет оргкомитет по подготовке к празднику «За честь
школы», который принимает решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа»:
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
МАОУ
«Усть-Качкинская
средняя
школа» использует
сочетание
индивидуального и коллективного поощрения для стимулирования групп школьников
к преодолению
межличностных
противоречий
между
получившими
награду
и не получившими ее.
5.
Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни
и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» :

162

-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
«Усть-Качкинская средняя школа» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.

163

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
1.4.

Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка
В условиях модернизации образования в нашей стране с 1 сентября 2016 г. вводится в
действие Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт). Стандарт
обеспечивает равные возможности получения качественного образования, единство
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования,
определяет требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ
(АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
условиям их реализации и результатам их освоения.
Категория обучающихся с умственной отсталостью характеризуется стойким
выраженным недоразвитием познавательной деятельности вследствие диффузного

164

органического поражения центральной нервной системы. Развитие обучающегося с легкой
степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) хотя и происходит на
дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность обучающихся и их личностную сферу,
что дает основания для оптимистического прогноза.
Целью коррекционной работы: является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Содержание коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

165

представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционные
занятия» и «Ритмика».
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, направлений внеурочной
деятельности образовательная организация осуществляет самостоятельно.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Итогом образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является
нормализация их жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является
привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни. Иными словами, конечная цель специального образования –
достижение обучающимся максимально возможной самостоятельности и независимой жизни
как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации в быстроменяющемся
мире.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

166

обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

167

психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;

168

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания
и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды образовательной
организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в

169

сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Важным аспектом обучения детей с умственной отсталостью является преодоление
проблем, которые связаны с нарушениями интеллектуальных процессов, продуктивных видов
общения и деятельности, регулятивных функций поведения (навыков самоконтроля),
эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Несформированность навыков
коммуникативного общения, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, недостаточная
адекватность эмоциональных проявлений, неумение устанавливать причинно-следственные
связи значительно затрудняют процесс формирования жизненных компетенций.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия».
Программа коррекционного курса определяет основные приоритетные направления
психокоррекционной работы с обучающимися:
- умения и навыки, связанные с познавательной деятельностью;
- умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;
- умения, связанные с пониманием своего эмоционального состояния и эмоционального
состояния сверстников и взрослых;
- умения, связанные с адекватным выражением своих эмоций;
- умения организовать свою деятельность;
- формирование трудолюбия и адекватной самооценки.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в

170

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Ритмика.
Общая характеристика коррекционного курса
Цель коррекционных занятий по ритмике – осуществление коррекции недостатков
психического и физического развития умственно отсталых школьников средствами музыкально
- ритмической деятельности.
В программу по ритмике включены здоровьесберегающие технологии, формирующие
компетенцию
здоровьесбережения и самосовершенствования. Эти технологии помогают
быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми. Дают психотерапевтический
эффект:
 Эмоциональную разрядку
 Снятие умственной перегрузки
 Снижение нервно – психического напряжения
 Восстановления положительного энергетического тонуса
Основными задачами занятий по ритмике являются:
- развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки;
- обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
- расширение кругозора школьников через знакомство с музыкальной культурой
(классической, народной, современной музыкой) и музыкальными инструментами;
- создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая индивидуальные
возможности;
- формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
- коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной сферы.
Решение поставленных задач имеет большое значение для коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
познавательных возможностей и интересов.
III. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
3.1. Учебный план.
Учебный план МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа», реализующий адаптированную
основную образовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1,
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.

171

Учебный план МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» разработан на основе
положений Стандарта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», Приказа
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V - IX классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I классе и 34
учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс).
Продолжительность учебной недели во всех классах - 5 дней. Обучение осуществляется в
одну смену. Начало уроков в 8:45 часов.
Продолжительность уроков: 1 классы - 35 минут (I и II четверти); 1 классы - 40 минут (III
и IV четверти); 2 - 9 классы - 40 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и коррекционных занятий.
Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 80 %.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов – 4 урока и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
− для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
− для обучающихся 5-7 классов – не более 7 уроков;
− для обучающихся 8-9 классов – не более 8 уроков.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую
смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый); рекомендуется организация в середине
учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут; обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей:
язык и речевая практика; математика; естествознание; искусство; физическая культура;
технология; коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

172

предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
В данном учебном плане часы, отводимые на часть, формируемую участниками
образовательного процесса во 2 - 4 классах распределены на учебные предметы в связи с
необходимостью более полного изучения данных предметных областей и распределением
учебного материала в учебных пособиях и учебниках: математика - 1 час, русский язык - 2 часа.
В данном учебном плане часы, отводимые на часть, формируемую участниками
образовательного процесса в 5-9 классах распределены на: математику в 5-9 классах - 1 час;
русский язык в 5 и 6 классах – 1 час.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая область учебного плана, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной и представлена коррекционно-развивающими занятиями узких
специалистов
(учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
учителей-дефектологов):
логопедические занятия, дефектологические занятия, психокорреционные занятия, ритмика.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа»
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации
инвалида.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 6 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» организуется в
соответствии с требованиями Стандарта и АООП по следующим направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительная деятельность, проектная деятельность, коммуникативная

173

деятельность, художественно-эстетическая творческая деятельность, информационная
культура, «Учение с увлечением», марафоны знаний.
В учебный план внеурочной деятельности включены следующие направления,
рекомендуемые для все обучающихся с 1 по 4 классы и с 5 по 9 классы:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» - 1 час в неделю;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся – 1 час в
неделю;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся – 1 час в неделю;
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется образовательной организацией.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области

Класс

Количество часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Труд (технология)

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

-

3

3

3

9

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных

174

отношений:
Русский язык

-

2

2

2

6

Математика

-

1

1

1

3

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

Логопедические занятия

3

3

3

3

12

Развитие психомоторики

1

1

1

1

4

Развитие сенсорных процессов

1

1

1

1

4

Ритмика

1

1

1

1

4

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

4

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

Всего

VI

VII

VIII

IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и
общество

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной
жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

175

5. Искусство

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Труд (технология)

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

29

29

29

142

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

2

2

1

1

1

7

Русский язык

1

1

Математика

1

1

1

1

1

5

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Логопедические занятия

2

2

2

2

2

10

Развитие психомоторики

2

2

2

2

2

10

Развитие сенсорных процессов

1

1

1

1

1

5

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Курс «Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

Профессиональное самоопределение

1

1

1

1

1

5

2

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями, учитывая гигиенические требования к
режиму образовательной деятельности, календарный учебный график образовательной
организации включает:
1) даты начала и окончания учебного года;

176

2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-9 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором на конкретный учебный год. Регулярные
занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором на конкретный учебный год. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием. При определении порядка
чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» к режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года – 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье),
дата окончания – 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные
каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения. Календарный
учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
Сроки проведения промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа».
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам, включенных в
образовательную часть учебного плана, является среднее арифметическое четвертных отметок,
которые не должны быть ниже базового уровня освоения АООП соответствующего уровня
образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки, определенные календарным
учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» в сроки, определенные календарным
учебным графиком на учебный год.
3.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы. План внеурочной деятельности является частью АООП УО (вариант 1),
формируемой участниками образовательного процесса.
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические работники
учреждения (классные руководители, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагог-организатор, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог-библиотекарь).
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;

177

художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта: ЗАО «Курорт Усть-Качка», МАУК «УстьКачкинский культурно-досуговый центр», Усть-Качкинский филиал МАОУ ДШИ Пермского
муниципального района, МАОУДО ДЮЦ «Импульс», МАУ ДО «СШ «ВИХРЬ» и др.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования за счёт
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости её организации.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей учащегося.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики

178

контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
учащихся с учётом интересов учащихся и возможностей образовательной организации –
кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации АООП УО
(вариант 1).
МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность функционирует в рамках двух направлений:
- коррекционно-развивающих занятий;
- общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями,
«сотрудничество с семьей обучающегося», «знакомство с профессиями».
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

179

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными образовательной
организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются по желанию: заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Также привлекаются к
организации мероприятий родители, социальные партнёры образовательной организации и
сами обучающиеся.
При формировании календарного плана воспитательной работы внесены мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 учебный год.
1 - 4 КЛАССЫ
2024 – Год семьи
2024- 300-летие Российской академии наук
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов
2025 - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации

Дела
Дела, события, мероприятия

Урочная деятельность
Ориентировочное время
Классы
проведения
Классы
Сроки

Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими

1-4

1-4

180

Август

Ответственные
Ответственные
Учитель начальных
классов

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

работниками.
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.

1-4

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.

1-4

Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.

1-4

Дни финансовой грамотности

1-4

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный уровень)

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

1-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

3-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
Октябрь
Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
03.10
Учитель начальных
классов

4

210 лет со дня рождения Михаила
Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
Международный день музыки.

1-4

1-4

01.10

Учитель музыки

295 лет со дня рождения Александра
Васильевича Суворова, русского
полководца
210 лет со дня рождения Петра Павловича
Ершова, писателя, педагога
185 лет со дня рождения Петра Ильича
Чайковского, русского композитора
День прав человека.

1-4

13.11

Учитель начальных
классов

1-4

06.03

1-4

25.04

1-4

10.12

Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант Победы».
Международный день памятников и
исторических мест
Всемирный день Земли.

3-4

Апрель

1-4

18.04

1-4

22.04

День славянской письменности и
культуры.

1-4

24.05

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Дела
Церемония выноса флага РФ

Основные общешкольные дела
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения
Заместитель директора
Каждый 4-й понедельник по ВР,Советник
1-4
месяца
директора по
воспитанию

181

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню знаний.

1-4

1 сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

3 сентября

Семейная онлайн-игра «Лови вопрос»,
посвящённая Международному дню
грамотности

1-4

8 сентября

Легкоатлетический кросс «Первый старт»

1-4

3-я неделя сентября

1-4

27
сентября

1-4

1 октября

1-4

1 октября

Поздравительный десант «Мы родом из
детства», посвящённый Дню дошкольного
работника
Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в сердце»
(размещение поздравительных плакатов и
открыток в общественных местах)
Музыкальный конкурс «Поколения
вместе», посвященный дню пожилого
человека и Международному дню музыки.
Акция к всемирному дню
защиты животных «Большая
помощь маленькому другу»

1-4

1-4

Акция #ВместеСПапой –спортивные
состязания

1-4

Посвящение в «Орлята
России»!

1-4

Посвящение в первоклассники
Общешкольная линейка
по случаю окончания 1 четверти
Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню народного единства.
Неделя толерантности.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери.
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в ВК).

Советник директора по
воспитанию
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Педагог-организатор,
классные руководители

М.А.Батанова
Учитель музыки

День учителя

Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
Советник директора по
воспитанию

1-4

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Заместитель директора
Первая суббота октября
по ВР, классные
руководители
Советник директора по
15 октября
воспитанию, учитель
физической культуры
Советник по
25 октября
воспитанию
Совет Первых
24 – 28 октября
Педагог-библиотекарь
4 октября

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Медиацентр

1

4-я неделя октября

1-4

25 октября

3-4

03-05 ноября

1-4

13-17 ноября

1-4

20-26 ноября

Волонтерский отряд
«Ориетир»
Педагог-организатор

3-4

28-30 ноября

Медиацентр

182

Советник директора по
воспитанию,
клуб «Поиск»
Педагог-психолог

День неизвастного солдата

1-4

3 декабря

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.

1-4

01-04 декабря

1-4

05 декабря

Военно-спортивная эстафета «День Героя»

1-4

9 декабря

Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.

1-4

Соревнования по плаванию на приз Деда
Мороза

1-4

20-25 декабря

Конкурс «Дверь в Новый год».

1-4

18-30.12

Весёлое Новогодье (театрализованные
представления)

1-4

27-30 декабря

1-4

27 декабря

1-4

15-19 января

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по ВР

Акция «Блокадный хлеб».

1-4

27 января

Педагог-организатор

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню защитника Отечества.
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(20.03)
Фестиваль «Крошки ГТОшки».

3-4

05-10 февраля

Педагог-организатор

1-4

21 февраля

Педагог-организатор

1-4

19-24 февраля

Педагог-организатор

1-4

04-9 марта

Педагог-организатор

1-4

18 март

Педагог-организатор

1-4

18-23 марта

Педагог-организатор

1-4

18-22 марта

Рук. ШСК

Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.

1-4

27 марта

Акция «Неделя позитива».

1-4

01-06 апреля

Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья», посвященный

1-4

7 апреля

Педагог-организатор
театральная студия
«Первые роли»
Педагогиорганизаторы
Рук. ШСК

Общешкольная линейка
по случаю окончания 2 четверти
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

12 декабря

183

Волонтерский отряд
«Ориентир»,»
«Инициатива»
Классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители (законные
представители)
Советник директора по
воспитанию
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Педагог-организатор

всемирному Дню здоровья.
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.
Неделя психологии.

1-4

11-12 апреля

Школьный Парламент

1-11

15-19.04

Педагоги-психологи
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Зам. директора по ВР

Ярмарка разноцветных проектов

1-4

Вторая неделя апреля

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.

1-4

15-20 апреля

1-4

15-25 апреля

Торжественная церемония награждения по
итогам учебного года «За честь школы2024»

1-4

25 Апреля

Акция «Окна Победы».

1-4

26 апреля - 8 мая

Легкоатлетическая эстафета, посвящённая
Дню Победы

1-4

8 мая

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Международный день музеев

1-4

03-09 мая

1-4

18.05

День детских общественных
организаций России

1-4

19.05

Малая Георгиевская игра

3-4

Май

4

Май

1-4

01 июня

1-11

27.05 – 01.06

Учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Советник директора по
воспитанию
Совет Первых,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Начальник
пришкольного лагеря
Медиацентр

1-4

06 июня

Педагог-организатор

3-4

06 июня

Медиацентр

1-4

07-20 июня

Педагог-организатор

Игровой квест, посвящённый Дню России.

1-4

12 июня

Педагог-организатор

Акция «Свеча памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи»
(в сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.

1-4

22 июня

Педагог-организатор

1-4

5-10 июля

Медиацентр

Выпускной бал
Игровая программа, посвященная Дню
защиты детей.
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню русского
языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

184

Учитель
изобразительного
искусства
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
Школьный парламент

Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.

3-4

08-12 августа

Медиацентр

3-4

22 августа

Медиацентр

3-4

26-17 августа

Медиацентр

Проект «Танцующая школа» в рамках
проектов Движения Первых

1-4

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

3-4

1-4

В течение учебного года Советник директора по
воспитанию, Совет
Первых
В течение учебного года
Медиацентр
В течение учебного года Советник директора по
воспитанию

Волонтёрство
Классные
руководители

Акция «Букет для ветерана!»

1-4

1 сентября

Акция к Дню пожилого человека

1-4

октябрь

Акции к Дню толерантности «Возьмёмся
за руки, друзья!!, «Ты да я, да мы с тобой»,
«А ты мне нравишься» и др.

1-4

Ноябрь (15-20)

Акция «Новый год в каждый дом!!

1-4

Декабрь

Т/о «Инициатива»

Акция «Блокадный хлеб»

1-4

Январь

Клуб «Поиск»

Акция «Вам, любимые!»

1-4

Март

Акции «Вид из окна», «Эко-драйв»,
«Зелёный берег»

1-4

Апрель, май

Акция «Антипал»

1-4

Май

Клуб «Ориентир»

Акции к Дню Победы: «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Поздравь
ветерана!», «Георгиевская лента» и др.

1-4

Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Проект «Школьный двор»

1-4

Май-август

Файзуллина В.Э.,
классные руководители

Акция «Подари жизнь-сохрани дерево!»

1-4

1 раз в четверть

Парламент школы, т/о
«Юный эколог»

Акция «Осторожно! Батарейка!

1-4

1 раз в четверть

Т/о «Юный эколог»

Акция «Подари свет - сохрани жизнь!»

1-4

1 раз в четверть

ЮИД «Зелёный свет»

Акция «Крышечки добра»

1-4

185

Т/о «Инициатива»
Руководитель ШСП,
педагоги-психологи

Т/о «Инициатива»
Т/о «Юный эколог»,

В течение учебного года Т/о «Юный эколог»

Проект «Руку лапкам протяни»

1-4

В течение учебного года Брюханова Д.Н. и 7в кл

Акция «Забота и внимание»

1-4

В течение учебного года Т/о «Инициатива

Реализация социальных и культурнодосуговых проектов

1-4

В течение учебного года

Проект «Книга Памяти»

1-4

В течение учебного года Клуб «Поиск»

Шефство над историческим парком с.
Усть-Качка

1-4

В течение учебного года Клуб «Ориентир»

Проект «Подари Надежду»,
сотрудничество с храмом Александра
Невского

1-4

В течение учебного года Т/о «Инициатива»

Самоуправление
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения

Дела, события, мероприятия
Выборы в актив класса, распределение
обязанностей

1-4

Сентябрь

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В течение года

1-4

Каждую четверть

1-4

Март-Апрель

1-4

Май

Отчет перед классом о проведенной
работе, сбор портфолио
Участие в конкурсе на Лучшее портфолио
класса
Подведение итогов работы класса за год

Профориентация
Ориентировочное время
Классы
проведения
1-4
Февраль

Дела, события, мероприятия
Квест-игра «В мире профессий»

Выездные экскурсии, проводимые за счет
средств родителей

1-4

По договоренности

Экскурсии, проводимые образовательной
организацией
Классные часы «Знакомство с
представителем профессии»
Кружки и курсы внеурочной деятельности
(Электронный конструктор,
Конструирование, Мультстудия,
Творческая мастерская, Кукольный театр,
Финансовая грамотность и др.)
Фестиваль проектных работ «Кем быть?

1-4

По графику

1-4

По плану ВР

1-4

Расписание ВУД

1-4

Май

Дела, события, мероприятия

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по УВР,
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги ВУД

Заместитель
директора по УВР,
Классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Классы
Ориентировочное время пр Ответственные

186

Посещение театров (Кукольный, Пермский
академический театр, ТЮЗ, Театр оперы и
балета)
Посещение музеев (Музей Пермских
древностей, краеведческий музей, музейдиорама в Мотовилихе, Исторический
парк Россия – Моя история)
Посещение парка научных развлечений,
планетария
Посещение
Пермской
кондитерской
фабрики, Фабрики игрушек
Экскурсии на страусиную ферму, конноспортивный двор
Экскурсия в школьный музей

1-4

оведения
В течение учебного года

1-4

В течение учебного года
Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

1-4

В течение учебного года
В течение учебного года

1-4
1-4

В течение учебного года

Экскурсия по селу «Традиции мастеров
1-4
В течение учебного года
народного зодчества»- по с.Усть-Качка
Пешие походы и сплавы по рекам
1-4
Июнь, июль, август
Пермского края
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Оформление интерьера школьных
помещений к традиционным
мероприятиям
- День Знаний
- День Учителя
-День Матери
-День Героя России
- Новый год
-День полного освобождения Ленинграда
- Вечер встречи выпускников
- День защитника Отечества
- Международный женский день
- Праздник «За честь школы»
- День Победы
- Последний звонок
- Лагерь с дневным пребыванием
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций
- Выставки рисунков к знаменательным
датам календаря, фоторабот обучающихся,
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе:
- Информационные и мотивационные
стенды:
«Отличники учебы»
«Правовой уголок»
«Твоя будущая профессия»
«Сдаем ГТО»
«Уголок безопасности»

Классные
руководители

Классы

Ориентировочное время про
Ответственные
ведения

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, клуб
«Поиск»
Классные
руководители
Классные
руководители

Пешко А.А.
творческая группа
«Красота спасёт
мир»

январь
февраль
февраль
март
апрель
май
май
июнь - август

1-4

В течение года

Пешко А.А.
Лузина Л.А.
Мартынова Е.П.

Зам.директора по
УВР, ВР

187

Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена.
- Проект «Открытая библиотека»
Озеленение школьных коридоров и
пришкольной территории,
оборудование во дворе школы скамеек,
спортивных и игровых площадок.
- Проект «Школьный двор»
- Проект «Уютный уголок»
- Проект «Школьная переменка»
Благоустройство классных кабинетов
- Оформление классных уголков, уголков
безопасности
- Конкурс на самый уютный класс
Популяризация школьной символики,
поддержание традиций школы,
ценностей и правил.
- День Знаний
- День Героев России
- Последний звонок
- Музейные уроки

В течение года
1-4

Подгорбунская Х.А
Классные
руководители

Март - сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь - октябрь

Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

В течение года

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
кл. руководители,
Клабукова Г.Н

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).
Выборы классных родительских
активов.

Классы

Ориентировочное время
проведения

1-4

В течение уч. года (неделя
до и неделя после каникул)
Сентябрь

1

Сентябрь

Организация Родительского контроля
качества питания.

1-4

В течение уч. года,
еженедельно

Организация работы Родительского
совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы за
2023-2024 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение

1-4

В течение учебного года

1-4

В течение
учебного года
Октябрь, март
Первая четверть

Довыборы в Родительский совет школы.

1-4

1-4
1-4

Ответственные
Зам. директора по
ВР
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Зам. директора по
ВР
Директор
Администрация
Зам. директора

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

В течение
учебного года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

188

острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

Кл. руководители

1-4

Не реже одного раза в
четверть
В течение учебного года

1-4

В течение учебного года

Зам. директора

1-4

В течение учебного года, по
мере необходимости

1-4

Кл. руководители

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители

Привлечение родителей к подготовке и
1-4
По плану работы
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-4
В течение учебного года, по
консультаций для родителей с целью
мере необходимости
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого взаимодействия с
1-4
В течение учебного года, по
законными представителями детеймере необходимости
сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного года, по
занятиях по программе курса
мере необходимости
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Участие Родительского совета в
1-4
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа воспитательной
Родительского совета
деятельности в школе в 2024-2025 уч.
школы
году.
Участие членов Родительского совета в
1-4
В течение
Советник директора
обсуждении и реализации рабочей
учебного года
по воспитанию
программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы.
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Работа с коллективом класса
Составление
1-4
август- сентябрь
Соц.педагог,
социального
классные
паспорта класса
руководители
Всероссийский урок Безопасности
1-4
02.09
Классные
руководители
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Классные
Кодекса класса. Размещение Кодекса
руководители
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
1-4
Еженедельно по
Классные
деятельности «Разговоры о важном».
понедельникам
руководители
Классный час, посвященный
1-4
04.09
Классные
Всемирному дню борьбы с терроризмом.
руководители
Классный час «Мои права и
1-4
11-16.09
Классные
обязанности».
руководители
Беседа о важности включения в систему
1-4
04-09.09
Классные
дополнительного образования.
руководители
Классный час «Поступки и
1-4
02-07.10
Классные
ответственность: вместе или врозь».
руководители

189

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».

1-4

09-14.10

Классные
руководители

1-4

16-21.10

1-4

13-18.11

1-4

20-25.11

Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

1-4

20-25.11

1-4

27.11 – 01.12

1-4

15-20.01

1-4

22-27.01

1-4

19-23.02

1-4

04-09.03

1-4

08-13.04

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности

1-4

22-30.04

1-4
1-4

29.04 – 18.05
(ориентировочно)
08-13.04

1-4

06-08.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

Согласно плану
«Основные школьные дела»

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

190

обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
1-4
В течение учебного года
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка
1-4
По мере необходимости
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
1-4
В течение учебного года
ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
Педагогическая поддержка особых
1-4
В течение учебного года
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
4
Ежемесячно
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
1-4
По мере необходимости
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
1-4
В течение учебного года
успешную адаптацию первоклассников,
а также прибывших обучающихся 2-4
кл.
Мониторинг деструктивных проявлений
4
Ежемесячно, в течение
обучающихся.
учебного года
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями1-4
В течение учебного года
предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого1-4
Октябрь
педагогический консилиум) «Адаптация
первоклассников».
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
классные родительские собрания.
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросу
организации поддержки особых

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного года

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

191

категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально1-4
По мере необходимости
Классные
психологической службы, Совета
руководители
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-4
В течение учебного года
Классные
особенностях осуществления
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная помощь и поддержка
1-4
По мере
Классные
родителей особых категорий
необходимости
руководители
обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного года
Классные
представителей), членов семей
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Курсы внеурочной деятельности (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
и педагогов ДО)
Детские общественные объединения (согласно индивидуальным планам работы объединения)
Школьный музей (согласно индивидуальному плану)
Социальное партнёрство (совместные дела прописаны в рамках модулей «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Волонтёрство», «Профориентация»)
Профилактика и безопасность (согласно дополнительным планам подпрограмм профилактической
деятельности)
Школьные медиа (согласно планам других модулей программы воспитания)
Школьный театр (согласно дополнительной общеразвивающей программе)

5-9 КЛАССЫ
2024 – Год семьи
2024- 300-летие Российской академии наук
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов
2025 - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Дела

Урочная деятельность
Ориентировочное время
Классы
проведения

192

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.
Дни финансовой грамотности

5-9

Август

210 лет со дня рождения Михаила
Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
Международный день музыки.

5-9

03.10

Учителя- предметники

5-9

01.10

Учитель музыки

295 лет со дня рождения Александра
Васильевича Суворова, русского
полководца
210 лет со дня рождения Петра Павловича
Ершова, писателя, педагога
185 лет со дня рождения Петра Ильича
Чайковского, русского композитора
День прав человека.

5-9

13.11

Учителя- предметники

5-9

06.03

Учителя- предметники

5-9

25.04

Учителя- предметники

5-9

10.12

Учителя- предметники

Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант Победы».
Международный день памятников и
исторических мест
Всемирный день Земли.

5-9

Апрель

Учителя- предметники

5-9

18.04

Учителя- предметники

5-9

22.04

Учителя- предметники

День славянской письменности и
культуры.

5-9

24.05

Учителя- предметники

Дела
Церемония выноса флага РФ

Ответственные
Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя- предметники

Основные общешкольные дела
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения
5-9
Каждый понедельник Заместитель директора

193

месяца

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню знаний.

5-9

1 сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

3 сентября

Семейная онлайн-игра «Лови вопрос»,
посвящённая Международному дню
грамотности

5-9

8 сентября

Легкоатлетический кросс «Первый старт»

5-9

3-я неделя сентября

5-9

27
сентября

5-9

1 октября

5-9

1 октября

Поздравительный десант «Мы родом из
детства», посвящённый Дню дошкольного
работника
Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в сердце»
(размещение поздравительных плакатов и
открыток в общественных местах)
Музыкальный конкурс «Поколения
вместе», посвященный дню пожилого
человека и Международному дню музыки.
Акция к всемирному дню
защиты животных «Большая
помощь маленькому другу»

по ВР,Советник
директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Педагог-организатор,
классные руководители

М.А.Батанова
Учитель музыки

5-9

День учителя

5-9

Акция #ВместеСПапой –спортивные
состязания

5-9

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Заместитель директора
Первая суббота октября
по ВР, классные
руководители
Советник директора по
15 октября
воспитанию, учитель
физической культуры
24 – 28 октября
Педагог-библиотекарь
4 октября

Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.

5-9

Посвящение в пятиклассники

5-9

4-я неделя октября

5-9

25 октября

5-9

03-05 ноября

5-9

13-17 ноября

5-9

20-26 ноября

Волонтерский отряд
«Ориетир»
Педагог-организатор

5-9

28-30 ноября

Медиацентр

Общешкольная линейка
по случаю окончания 1 четверти
Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню народного единства.
Неделя толерантности.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери.
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в ВК).

194

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Медиацентр

День неизвастного солдата

5-9

3 декабря

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.

5-9

01-04 декабря

5-9

05 декабря

Военно-спортивная эстафета «День Героя»

5-9

9 декабря

Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.

5-9

Конкурс «Дверь в Новый год».

5-9

18-30.12

Весёлое Новогодье

5-9

27-30 декабря

12 декабря

Советник директора по
воспитанию,
клуб «Поиск»
Педагог-психолог
Волонтерский отряд
«Ориентир»,»
«Инициатива»
Классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители (законные
представители)
Советник директора по
воспитанию

Педагог-организатор

Общешкольная линейка
по случаю окончания 2 четверти
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

5-9

27 декабря

5-9

15-19 января

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по ВР

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27 января

Педагог-организатор

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню защитника Отечества.
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(20.03)
Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.

5-9

05-10 февраля

Педагог-организатор

5-9

21 февраля

Педагог-организатор

5-9

19-24 февраля

Педагог-организатор

5-9

04-9 марта

Педагог-организатор

5-9

18 март

Педагог-организатор

5-9

18-23 марта

Педагог-организатор

5-9

27 марта

Акция «Неделя позитива».

5-9

01-06 апреля

Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.

5-9

7 апреля

Педагог-организатор
театральная студия
«Первые роли»
Педагогиорганизаторы
Рук. ШСК

195

Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.

5-9

11-12 апреля

Школьный Парламент

Неделя психологии.

5-9

15-19.04

Педагоги-психологи

Ярмарка разноцветных проектов

5-9

Вторая неделя апреля

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.

5-9

15-20 апреля

5-9

15-25 апреля

Торжественная церемония награждения по
итогам учебного года «За честь школы2025»

5-9

25 Апреля

Акция «Окна Победы».

5-9

26 апреля - 8 мая

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Зам. директора по ВР
Учитель
изобразительного
искусства
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
Школьный парламент

5-9

8 мая

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Международный день музеев

5-9

03-09 мая

5-9

18.05

День детских общественных
организаций России

5-9

19.05

Малая Георгиевская игра

5-9

Май

9

Май

Игровая программа, посвященная Дню
защиты детей.
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню русского
языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

5-9

01 июня

5-9

27.05 – 01.06

Учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Советник директора по
воспитанию
Совет Первых,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Начальник
пришкольного лагеря
Медиацентр

5-9

06 июня

Педагог-организатор

5-9

06 июня

Медиацентр

5-9

07-20 июня

Педагог-организатор

Игровой квест, посвящённый Дню России.

5-9

12 июня

Педагог-организатор

Акция «Свеча памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи»
(в сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный

5-9

22 июня

Педагог-организатор

5-9

5-10 июля

Медиацентр

5-9

08-12 августа

Медиацентр

Легкоатлетическая эстафета, посвящённая
Дню Победы

Выпускной бал

196

Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.

5-9

22 августа

Медиацентр

5-9

26-17 августа

Медиацентр

Проект «Танцующая школа» в рамках
проектов Движения Первых

5-9

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

5-9
5-9

В течение учебного года Советник директора по
воспитанию, Совет
Первых
В течение учебного года
Медиацентр
В течение учебного года Советник директора по
воспитанию

Волонтёрство
Акция «Букет для ветерана!»

5-9

1 сентября

Акция к Дню пожилого человека

5-9

октябрь

Акции к Дню толерантности «Возьмёмся
за руки, друзья!!, «Ты да я, да мы с тобой»,
«А ты мне нравишься» и др.

5-9

Акция «Новый год в каждый дом!!

Ноябрь (15-20)
5-9

Классные
руководители
Т/о «Инициатива»
Руководитель ШСП,
педагоги-психологи

Декабрь

Т/о «Инициатива»
Клуб «Поиск»

Акция «Блокадный хлеб»

5-9

Январь

Акция «Вам, любимые!»

5-9

Март

Акции «Вид из окна», «Эко-драйв»,
«Зелёный берег»

5-9

Апрель, май

Акция «Антипал»

5-9

Май

Клуб «Ориентир»

Акции к Дню Победы: «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Поздравь
ветерана!», «Георгиевская лента» и др.

5-9
Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Проект «Школьный двор»

5-9

Май-август

Файзуллина В.Э.,
классные руководители

1 раз в четверть

Парламент школы, т/о
«Юный эколог»

5-9
Акция «Подари жизнь-сохрани дерево!»

Т/о «Инициатива»
Т/о «Юный эколог»,

Акция «Осторожно! Батарейка!

5-9

1 раз в четверть

Т/о «Юный эколог»

Акция «Подари свет - сохрани жизнь!»

5-9

1 раз в четверть

ЮИД «Зелёный свет»

Акция «Крышечки добра»

5-9

В течение учебного года Т/о «Юный эколог»

Проект «Руку лапкам протяни»

5-9

В течение учебного года Брюханова Д.Н. и 7в кл

197

Акция «Забота и внимание»

5-9

В течение учебного года Т/о «Инициатива

Реализация социальных и культурнодосуговых проектов

5-9

В течение учебного года

Проект «Книга Памяти»

5-9

В течение учебного года Клуб «Поиск»

Проект «Подари Надежду»,
сотрудничество с храмом Александра
Невского

5-9

Дела, события, мероприятия

Классные
руководители

В течение учебного года Т/о «Инициатива»
Самоуправление
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения

Выборы в актив класса, распределение
обязанностей

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур от
классов в Парламент школы, голосование
и т.п.

7-9

Сентябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор

Работа в соответствии с обязанностями

5-9

В течение года

Отчет перед классом о проведенной
работе, сбор портфолио

5-9

Каждую четверть

Конкурс на лучшее портфолио класса

5-9

Март-Апрель

Подведение итогов работы класса за год

5-9

Май

Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы за год

7-9

Май

Конкурс «Лучший класс»

5-9

Сбор Совета командиров

5-9

Сбор Парламента

7-9

Рейд по проверке школьной формы

5-9

Дела, события, мероприятия
Выездные экскурсии, проводимые за счет
средств родителей
Курсы внеурочной деятельности
(Финансовая грамотность, Робототехника)
Профессиональные пробы и практики

Педагог-организатор,
Парламент школы

Педагог-организатор,
В течение года
Парламент школы
каждый 2 четверг месяца Педагог-организатор
Каждая среда месяца, по Педагог-организатор
необходимости
1 раз в четверть
Заместитель директора
по ВР, представители
школьного Парламента

Профориентация
Ориентировочное время
Классы
проведения
5-9
По договоренности

5-9

Расписание ВУД

8,10

Июнь, ноябрь

198

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Родители
Педагоги ВУД
Заместитель
директора по УВР,
Классные
руководители

Работа с портфолио личностного роста

5-6

По плану ВСК

Индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии.
Встречи с носителями профессий

8-9

По необходимости

5-9

По договоренности

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги ВУД

5-9
Экскурсии, проводимые образовательной
По графику
организацией
Кружки и курсы внеурочной деятельности
5-9
Расписание ВУД
Внешкольные мероприятия
Ориентировочное время пр
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
оведения
Экскурсия в школьный музей
5-9
В течение учебного года Классные
руководители, клуб
«Поиск»
Экскурсия по селу «Традиции мастеров
5-9
В течение учебного года Классные
народного зодчества»- по с.Усть-Качка
руководители
Пешие походы и сплавы по рекам
5-9
Июнь, июль, август
Классные
Пермского края
руководители
Организация предметно-пространственной среды

Дела, события, мероприятия
Оформление интерьера школьных
помещений к традиционным
мероприятиям
- День Знаний
- День Учителя
-День Матери
-День Героя России
- Новый год
-День полного освобождения Ленинграда
- Вечер встречи выпускников
- День защитника Отечества
- Международный женский день
- Праздник «За честь школы»
- День Победы
- Последний звонок
- Лагерь с дневным пребыванием
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций
- Выставки рисунков к знаменательным
датам календаря, фоторабот обучающихся,
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе:
- Информационные и мотивационные
стенды:
«Отличники учебы»
«Правовой уголок»
«Твоя будущая профессия»
«Сдаем ГТО»

Классы

Ориентировочное время про
Ответственные
ведения

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
5-9

январь
февраль
февраль
март
апрель
май
май
июнь - август

5-9

Тарасова М.П.
творческая группа
«Красота спасёт
мир», Клабукова
Г.Н, историкопатриотический клуб
«Поиск»

В течение года
Лузина Л.А.,
Мартынова Е.П.

199

«Уголок безопасности»
Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена.
- Проект «Открытая библиотека»
Озеленение школьных коридоров и
пришкольной территории,
оборудование во дворе школы скамеек,
спортивных и игровых площадок.
- Проект «Школьный двор»
- Проект «Уютный уголок»
- Проект «Школьная переменка»
Благоустройство классных кабинетов
- Оформление классных уголков, уголков
безопасности
- Конкурс на самый уютный класс
Популяризация школьной символики,
поддержание традиций школы,
ценностей и правил.
- День Знаний
- День Героев России
- Последний звонок
- Музейные уроки

Зам.директора по
УВР, ВР
В течение года
5-9

Подгорбунская Х.А
Классные
руководители

Март - сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь - октябрь

Классные
руководители

5-9

5-9

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР

В течение года

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
кл. руководители,
Клабукова Г.Н

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).
Выборы классных родительских
активов.

5-9
5-9

В течение уч. года (неделя
до и неделя после каникул)
Сентябрь

Довыборы в Родительский совет школы.

5-9

Сентябрь

Организация Родительского контроля
качества питания.

5-9

В течение уч. года,
еженедельно

Организация работы Родительского
совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы за
2023-2024 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские собрания,

5-9

В течение учебного года

5-9

В течение
учебного года
Октябрь, март
Первая четверть

5-9
5-9

Ответственные
Зам. директора по
ВР
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Зам. директора по
ВР
Директор
Администрация
Зам. директора

5-9

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

5-9

В течение

Заместители

200

направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

учебного года

директора по УВР,
ВР.
Кл. руководители

5-9

Не реже одного раза в
четверть
В течение учебного года

5-9

В течение учебного года

Зам. директора

5-9

В течение учебного года, по
мере необходимости

5-9

Кл. руководители

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители

Привлечение родителей к подготовке и
5-9
По плану работы
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных
5-9
В течение учебного года, по
консультаций для родителей с целью
мере необходимости
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого взаимодействия с
5-9
В течение учебного года, по
законными представителями детеймере необходимости
сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей
Организация участия родителей в
5-9
В течение учебного года, по
занятиях по программе курса
мере необходимости
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Участие Родительского совета в
5-9
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа воспитательной
Родительского совета
деятельности в школе в 2024-2025 уч.
школы
году.
Участие членов Родительского совета в
5-9
В течение
Советник директора
обсуждении и реализации рабочей
учебного года
по воспитанию
программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы.
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Работа с коллективом класса
Составление
5-9
август- сентябрь
Соц.педагог,
социального
классные
паспорта класса
руководители
Всероссийский урок Безопасности
5-9
02.09
Классные
руководители
Разработка совместно с учащимися
5-9
04-15.09
Классные
Кодекса класса. Размещение Кодекса
руководители
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
5-9
Еженедельно по
Классные
деятельности «Разговоры о важном».
понедельникам
руководители
Классный час, посвященный
5-9
04.09
Классные
Всемирному дню борьбы с терроризмом.
руководители
Классный час «Мои права и
5-9
11-16.09
Классные
обязанности».
руководители
Беседа о важности включения в систему
5-9
04-09.09
Классные

201

дополнительного образования.
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

02-07.10

5-9

09-14.10

5-9

16-21.10

5-9

13-18.11

5-9

20-25.11

Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

5-9

20-25.11

5-9

27.11 – 01.12

5-9

15-20.01

5-9

22-27.01

5-9

19-23.02

5-9

04-09.03

5-9

08-13.04

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Классный час «Мои безопасные
каникуля»
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического

5-9

22-30.04

5-9
5-9

29.04 – 18.05
(ориентировочно)
08-13.04

5-9

06-08.05

5-9

В конце каждой четверти

5-9

В течение учебного года

5-9

Согласно плану
«Основные школьные дела»

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные
руководители

202

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
5-9
В течение учебного года
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
5-9
В течение учебного года
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
5-9
В течение учебного года
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка
5-9
По мере необходимости
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
5-9
В течение учебного года
ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
Педагогическая поддержка особых
5-9
В течение учебного года
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
5-9
Ежемесячно
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
5-9
По мере необходимости
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
5-9
В течение учебного года
успешную адаптацию 5-х, а также
прибывших обучающихся 5-9 кл.
Мониторинг деструктивных проявлений
5-9
Ежемесячно, в течение
обучающихся.
учебного года
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями5-9
В течение учебного года
предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого5-9
Октябрь
педагогический консилиум) «Адаптация
пятиклассников».
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение учебного года

Классные

203

классные родительские собрания.
руководители
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение учебного года
Классные
психологом, соц. педагогом по вопросу
руководители
организации поддержки особых
категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально5-9
По мере необходимости
Классные
психологической службы, Совета
руководители
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение учебного года
Классные
особенностях осуществления
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
5-9
Не реже 1 раза
Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
5-9
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная помощь и поддержка
5-9
По мере
Классные
родителей особых категорий
необходимости
руководители
обучающихся.
Привлечение родителей (законных
5-9
В течение учебного года
Классные
представителей), членов семей
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Курсы внеурочной деятельности (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
и педагогов ДО)
Детские общественные объединения (согласно индивидуальным планам работы объединения)
Школьный музей (согласно индивидуальному плану)
Социальное партнёрство (совместные дела прописаны в рамках модулей «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Волонтёрство», «Профориентация»)
Профилактика и безопасность (согласно дополнительным планам подпрограмм профилактической
деятельности)
Школьные медиа (согласно планам других модулей программы воспитания)
Школьный театр (согласно дополнительной общеразвивающей программе)

3.5. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России

204

6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1
июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России
19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612); «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от 13 марта 2023 г. N
136н (зарегистрирован Минюстом России 14 апреля 2023 г., регистрационный N 73027).
Педагогический коллектив школы – это сложившийся дружный коллектив
единомышленников, творческих педагогов, обладающих высокой профессиональной
компетентностью и активностью, стремящийся к повышению педагогического мастерства,
способный осуществлять инновационные подходы к организации учебно-воспитательного
процесса и решать поставленные задачи.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: администрация школы, учителяпредметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
№
ФИО
Должность
Образование
Категория
Курсы
п/п
1
Костылева Татьяна Заместитель
Высшее
Соответствие
2022
Анатольевна
директора
по
УВР
2
Красильникова
Учитель
Среднее
Первая категория 2020
Ирина
начальных
Александровна
классов
3
Ошева
Елена Учитель
Высшее
Соответствие
2020
Михайловна
коррекционных
занимаемой
классов
должности
4
Пьянкова
Ольга Учитель
Высшее
Соответствие
2020
Витальевна
коррекционных
занимаемой
классов
должности
5
Мальгинова Любовь ПедагогВысшее
2023
Андреена
психолог
Учитель-логопед Высшее
Первая категория 2023
6

Колобова Надежда Социальный
Владимировна
педагог

Высшее

205

Первая категория

2023

Бурылов
Сергей Учитель
Высшее
Первая категория 2022
Валентинович
физической
культуры
8
Оборин
Иван Учитель
Высшее
Соответствие
2022
Сергеевич
адаптивной
занимаемой
физкультуры
должности
Непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения,
реализующего АООП, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
образовательных программ не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Регулярно организуется плановая аттестация на соответствие занимаемой должности и
повышение квалификационных категорий. Педагогический коллектив, работая в единой
команде, реализующей АООП:
• обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия по внеурочной деятельности, коррекционно-развивающие занятия,
практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
• способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
• формирует учебную деятельность учащихся (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
• побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
• создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных
замыслов);
• поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создает пространство для социальных практик обучающихся и приобщения их к
общественно значимым делам.
7

Финансово-экономические условия реализации АООП УО (вариант 1)
Финансовые условия реализации адаптированной программы обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в

206

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих адаптированную образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих адаптированную образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП УО Учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП УО;
‒ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
УО;
- определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП УО в соответствии с ФГОС;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную образовательную
программу образовательного учреждения;

207

- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения, в которых определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

208

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1)
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП.
Материально-техническая база реализации АООП УО (вариант 1) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:

209

- участку (территории) учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
др. специалистов;
- кабинетом технологии (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии
с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.

210

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

211