ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
1.3. Система оценки достижения обучающимися результатов освоения АООП УО (вариант 2).
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2.Коррекционно-развивающие занятия
2.3. Программа формирования базовых учебных действий
2.4. Рабочая программа воспитания.
2.5. Программа сотрудничества с семьей
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.5.Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

2

I. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» является общей программой деятельности администрации школы, учителей, родителей
и самих детей.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи:
- Обеспечение гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование.
- Создание комфортной педагогической среды коррекционно-развивающего типа для
каждого школьника с учетом особенностей его личности, которую формируют: окружающая
школьная среда, педагоги и их взаимоотношения с ребенком, общение со сверстниками;
родители и их взаимоотношения с ребенком; внеурочное время.
- Обеспечение обучающихся знаниями, способствующими не только предметной
подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности
ребенка на основе психофизических особенностей на всех этапах обучения.
- Создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе.
- Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности.
- Формирование ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может существенно различаться.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается

3

своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых
учебных
действий.
Процесс
запоминания
является
механическим,
зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а
также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений.
У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о
ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно
новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью

4

выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих
реакциях.
Интерес
к
какой-либо
деятельности
не
имеет
мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее
- ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное

5

действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней
помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных
и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной

6

индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово")
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13
лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со
стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с
ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

7

обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к

8

итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант
1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни
(жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную
трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию
реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребенком в домашних условиях.
Структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;

9

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации,
в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию
со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и
преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий
(операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной
физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда
узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
1.2.Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов

10

образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет
"Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным

11

природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое
обогащение
опыта
в
процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Труд (технология)".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

12

2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.
1.3. Система оценки достижения обучающимися результатов освоения АООП УО
(вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП УО организацией.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР АООП осуществляется организацией. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение результатов освоения СИПР
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно
учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития учитываются
следующие факторы:
- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
- необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему средств
альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная речь);
- задействование вариативных форм, способов выявления возможной результативности
обучения для различных детей, использование индивидуальных заданий, разработанных с
учетом их практической деятельности;
- возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и выполнения
заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
- учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно;

13

самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной помощью; вместе с
взрослым);
- направленность процесса выявления результативности не только на определение
актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для некоторых
обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление возможностей потенциального
развития;
- оценка выявленных результатов обучения осуществляется в балльной системе
обозначения средств мониторинга предметных результатов, которая включает в себя
следующие уровни освоения действий и операций, предполагающие оценку динамики
обучения, посредством не выявления представлений/знаний ребенка, а применения действия на
основе этих сформированных представлений:
Уровни усвоения действий/операций
1.
Пассивное Выполняет задание с полной физической
0
участие/соучастие.
поддержкой, педагог полностью управляет
процессом.
2. Активное участие Действия выполняется ребёнком:
- со значительной помощью Выполняет задание «рука в руке», совместно, с
1
взрослого
появлением отдельных эпизодов начальной
самостоятельной активности.
- с частичной помощью Задание выполняет после многократного
2
взрослого
совместного выполнения (повторения) и при
частичной помощи педагога.
по
инструкции,
по Задание выполняет после инструкции и
3
подражанию, образцу
предшествующей совместной проработки,
опираясь на алгоритм и частично на помощь
педагога.
- самостоятельно с ошибками Задание выполняет по образцу при постоянном
4
поэтапном контроле со стороны педагога.
- самостоятельно
Задание выполняет самостоятельно, требуется
5
организующая помощь.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности представлений действий/операций в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
II. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
2.1. Рабочие программы
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У

14

обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися
в
дополнительной
индивидуальной
работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том
числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,

15

черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по

16

последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и

17

невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

18

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по
толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,

19

прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей
тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;

20

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка,
гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с

21

различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки
обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем
года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни

22

человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения
зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон
холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон
холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)
домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц.
Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание
значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий
гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских

23

обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание
питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные
птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха
в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения
реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный
мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил

24

жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках
раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

25

Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной

26

зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение
лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение
правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки
во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание
пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

27

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе
по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и

28

территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке

29

продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени
варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы,
нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение

30

последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности
ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки
из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".

31

В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной
организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения
в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального
мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна",
"Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).

32

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средства связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь,
игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).

33

Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначения предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначения
кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в
воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание
свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды,
игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,

34

переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка
("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например,
Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности
с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики
и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный
мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.

35

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных

36

инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное
пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание
предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка",
наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных

37

инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое
обогащение
опыта
в
процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки),

38

шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для
наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала
на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание
шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Раздел "Рисование".

39

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования
кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по
сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

40

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы
походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опоры для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы
с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и

41

безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать
друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в
паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота
с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча
ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение
правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров),
с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка перед
выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса).
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на
боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.

42

Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в
спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение
углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша,
стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и
ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической

43

скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук
в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание
ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.

44

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" 6-9 классы
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), и ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания,
входящей в состав АООП УО.
АООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее - ТМНР), на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи
учебного предмета «Труд (технология)».
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Задачи обучения:
развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий из
разных материалов.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Батик»,
«Керамика», «Ткачество», «Деревообработка», «Полиграфия», «Растениеводство», «Швейное
дело». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
организации.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,

45

таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь,
горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото
и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету в 6-9 классах рассчитана на 34 учебные недели в год и
составляет: в 6 классе — 66 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 66 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 9 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание учебного предмета представлено следующими разделами: «Батик»,
«Керамика», «Ткачество», «Деревообработка», «Полиграфия», «Растениеводство», «Швейное
дело».
6 КЛАСС
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Катание колбаски. Катание шарика.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Раздел «Полиграфия».
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения.
Раздел «Швейное дело».

46

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка.
7 КЛАСС
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Катание колбаски. Катание шарика.
Раздел «Ткачество».
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой.
Раздел «Полиграфия».
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы. Печать на принтере. Различение
составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправка бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с
двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой».
Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
8 КЛАСС
Раздел «Батик».

47

Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение
контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в
краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Разминание глины. Отбивание
глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка
краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия.
Раздел «Ткачество».
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой.
Раздел «Полиграфия».
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы. Печать на принтере. Различение
составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:

48

включение принтера, заправка бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Выращивание растений в открытом грунте.
Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады
в открытый грунт. Полив растений.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
9 КЛАСС
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску,
промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Разминание глины. Отбивание
глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка
краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия
Раздел «Ткачество».
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки.
Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной
бумагой.
Раздел «Полиграфия».
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение

49

последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в
сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Выращивание растений в открытом грунте.
Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады
в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
проявляет интерес к новым видам деятельности;
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и пр.);
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
определяет свои желания (устал, люблю двигаться, хочу отдыхать);
проявляет стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
участвует в совместной деятельности во время уроков, подвижных игр, физкультурных
минутках и др.;
оказывает посильную помощь по просьбе педагога (убирает инвентарь на место,
помогает младшим и «слабым» одноклассникам);
имеет элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
осознает, что определенные его действия несут опасность для него (несоблюдение
техники безопасности на уроках);
проявляет негативное отношение к нарушению учебной дисциплины в классе;
проявляет уважение к людям старшего возраста и их трудовой деятельности;
знает основы безопасного поведения во взаимодействии с людьми, в природе, по
отношению к животным;
соблюдает порядок на рабочем месте.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

50

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Батик»
К концу обучения в 6 классе:
соблюдают последовательность действий при работе с красками;
применяют разные приемы рисования кистью.
К концу обучения в 7 классе:
соблюдают последовательность действий при работе с красками;
составляют эскиз;
наносят рисунок при помощи трубочки резерва.
К концу обучения в 8 классе:
наносят рисунок при помощи трубочки резерв;
соблюдают последовательность действий при работе с красками;
выполняют свободную роспись по ткани с применением солевого раствора.
К концу обучения в 9 классе:
готовят раздаточный материал;
по инструкции создают эскиз композиции;
соблюдают правила техники безопасности при работе с красками, при выполнении
росписи холодным батиком.
соблюдают последовательность при создании композиции двухслойной заливки.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Керамика»
К концу обучения в 6 классе:
соблюдают правила техники безопасности при работе в мастерской;
соблюдают технологический процесс при работе с глиной;
удерживают глину в руках;
отщипывают кусок глины от целого куска;
расплющивают материал между ладонями;
скатывают шарик из глины в ладонях.
К концу обучения в 7 классе:
соблюдают правила техники безопасности в мастерской;
соблюдают технический процесс при работе с глиной;
удерживают глину в руках;
прижимают пальцем глину к листу картона;
отщипывают кусок глины от целого куска;
расплющивают материал между ладонями;
лепят из шара и конуса простые листья, делают налепы.
К концу обучения в 8 классе:
удерживают глину в руках;

51

прижимают пальцем глину к листу картона;
отщипывают кусок глины от целого куска;
расплющивают материал между ладонями;
выполняют аппликацию из глины раскатыванием столбиками;
соблюдают технологический процесс при работе с глиной;
соблюдают правила техники безопасности в мастерской.
К концу обучения в 9 классе:
соблюдают правила техники безопасности в мастерской;
соблюдают технический процесс при работе с глиной;
выполняют роспись по загрунтованной поверхности изделия
отщипывают кусок глины от целого куска;
соблюдают технологию изготовления украшений: пуговиц, брелков, кулонов.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Ткачество»
К концу обучения в 6 классе:
организуют рабочее место;
узнают детали ткацкого станка;
выполняют наматывание нитки на челнок.
К концу обучения в 7 классе:
организуют рабочее место;
выполняют полотняное переплетение из бумаги.
К концу обучения в 8 классе:
организуют рабочее место;
выполняют саржевое переплетение из бумаги;
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить узелком;
удерживают в руках нитки и ткань;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
выполняют сатиновое переплетение из бумаги;
выполняют различные (полотняное, саржевое, сатиновое) переплетения из бумаги.
К концу обучения в 9 классе:
закрепляют нить на ткани в конце работы;
выполняют различные (полотняное, саржевое, сатиновое) переплетения из бумаги.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Деревообработка»
К концу обучения в 6 классе:
удерживают в руках доски;
рассматривают иллюстрации с доступным содержанием;
используют по назначению инструменты для деревообработки;
соблюдают технологический процесс при работе с деревом.
К концу обучения в 7 классе:
удерживают в руке инструменты;
знакомятся с профессиями плотник, столяр;
зачищают доску шлифовальной шкуркой;
определяют цвет, запах, текстуру древесины;
используют по назначению инструменты для деревообработки;
соблюдают технологический процесс при работе с древесиной.
К концу обучения в 8 классе:
удерживают в руке инструменты;
выполняют аппликацию из древесных опилок и карандашной стружки;
выжигают нанесённый рисунок;
используют по назначению инструменты для деревообработки;

52

соблюдают технологический процесс при работе с прибором для выжигания.
К концу обучения в 9 классе:
удерживают в руке инструменты;
зачищают наждачной бумагой деревянную поверхность;
соблюдают правила безопасной работы лучковой пилой;
соблюдают правила безопасной работы рубанком;
наносят разметку длины деталей с помощью измерительной линейки;
используют по назначению инструменты для деревообработки.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Полиграфия»
К концу обучения в 6 классе:
включают фотоаппарат;
делают снимки;
определяют некачественные снимки;
удаляют некачественные снимки;
К концу обучения в 7 классе:
называют основные части компьютера;
соблюдают алгоритм включать/выключать компьютер;
набирают текст на компьютере;
создают текстовый файл (папку);
вставляют флэш- карту;
переносят фотографии с флэш-карты на компьютер;
называют и различают основные части принтера, включают его;
соблюдают последовательность при работе на принтере.
К концу обучения в 8 классе:
называют основные части ламинатора;
включают ламинатор;
соблюдают последовательность действий при работе на ламинаторе;
вынимают конверт из выпускного отверстия;
открывают и закрывают крышку копировального аппарата;
вставляют лист бумаги в конверт;
называют основные части копировального аппарата;
соблюдают последовательность действий при работе на копировальном аппарате;
размещают лист на панели корпуса резака;
соблюдают последовательность действий при работе на резаке.
К концу обучения в 9 классе:
различают основные части брошюровщика;
соблюдают последовательность действий при работе на брошюровщике;
устанавливают пружины на гребень;
вставляют лист в брошюратор;
чистят съемный поддон.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Растениеводство»
К концу обучения в 6 классе:
используют по назначению инструменты для ухода за растениями;
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями.
К концу обучения в 7 классе:
используют по назначению инструменты при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при сборе семян однолетних цветов.
К концу обучения в 8 классе:
используют по назначению инструменты для ухода за растениями;

53

называют две группы на которые делятся цветочно-декоративные растения;
собирают семена однолетних цветковых растений.
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями.
К концу обучения в 9 классе:
удерживают в руке инструменты;
используют по назначению ручной инвентарь для работы в цветнике;
складывают удалённые засохшие однолетники в мешок;
соблюдают правила хранения многолетних растений.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Швейное дело»
К концу обучения в 6 классе:
используют по назначению инструменты для шитья;
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить узелком;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
определяют лицевую и изнаночную сторону ткани;
определяют ткань на ощупь (гладкая, ворсистая и т.д.);
выполняют простую обработку кромки (бахрома).
К концу обучения в 7 классе:
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
проделывают проколы на картоне для ручных стежков;
закрепляют нить узелком;
выполняют стежок вперед иглой, через проколы на картоне;
выполняют косой стежок вперед иглой, через проколы на картоне.
К концу обучения в 8 классе:
удерживают в руке инструменты;
выполняют обычные стежки по проколам на картоне;
выполняют крестообразный стежок через проколы на картоне;
выполняют петлеобразный стежок через проколы на картоне;
выполняют стебельчатые стежок через проколы на картоне;
К концу обучения в 9 классе:
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
выполняют отделочные стежки «вперед иглой» на картоне по проколам;
выполняют отделочного тамбурного стежка на картоне по проколам;
выполняют отделочного стебельчатого стежка на картоне по проколам;
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В результате изучения программы по предмету «Труд (технология)» на II этапе
формирования готовности к овладению содержанием овладения программного материала у
обучающегося будут сформированы ожидаемые базовые учебные действия:
принимает контакт, инициированный взрослым;
принимает контакт, инициированный другим обучающимся;
направляет взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание;
устанавливает контакт с учителем, обучающимися, участвующими в учебном процессе;
ориентируется в учебной среде класса (местах хранения инвентаря и др.)
выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, присядь, подними и др.);
подражает простым движениям и действиям с предметами;
выполняет простые действия с предметами и изображениями по образцу;
выполняет действие по образцу;
использует по назначению учебные материалы;

54

планирует предстоящую деятельность (в словесном или наглядном плане) с помощью
педагога;
ориентируется в последовательности действий согласно предложенному плану;
выполняет задание от начала до конца при значительной / незначительной помощи /
самостоятельно.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" 10-12 классы
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), и ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания, входящей в состав
АООП УО.
АООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее - ТМНР), на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью. Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Целью трудового обучения является подготовка подростков с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Задачи обучения:
развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий из
разных материалов.
Воспитательные задачи:
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата;
формирование положительного отношения к результатам своего труда;
воспитание уважительного отношения к людям труда и результатам их деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Обучающихся продолжают знакомить с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или

55

самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Батик»,
«Керамика», «Ткачество», «Деревообработка», «Полиграфия», «Растениеводство», «Швейное
дело». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
организации.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
«Профильный труд» включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
мыло детское.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету в 10-12 классах рассчитана на 34 учебные недели в год и
составляет: в 10 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 12 классе – 238 часов (7 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета представлено следующими разделами: "Батик",
"Керамика", "Ткачество", "Деревообработка", "Полиграфия", "Растениеводство", "Швейное
дело".
10 КЛАСС
Раздел «Батик».
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание
узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно
«Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в
краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.

56

Раздел «Керамика».
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание
глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение
декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Выполнение
полотняного
(саржевого,
атласного)
плетения.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в
соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки,
плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным
материалом.
Раздел «Деревообработка».
Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
11 КЛАСС
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску,
промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка

57

воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Раздел «Керамика».
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие
изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Выполнение копировальных работ.
Брошюрование. Выполнение операций на
компьютере. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов,
сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря:
вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку,
распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Пересадка растения. Мытье растения.
Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на
ножке). Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки
к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва,
утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток
и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

58

12 КЛАСС
Раздел «Батик».
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой
дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел «Керамика».
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание
глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение
декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы. Печать на принтере. Различение
составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение

59

последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в
сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Пересадка растения.
Выращивание растений в
открытом грунте. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый
грунт. Полив растений. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки
с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
проявляет интерес к новым видам деятельности;
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и пр.);
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
определяет свои желания (устал, люблю двигаться, хочу отдыхать);
реагирует на эмоциональное состояние других людей;
проявляет стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
участвует в совместной деятельности во время уроков, подвижных игр, физкультурных
минутках и др.;
оказывает посильную помощь по просьбе педагога (убирает инвентарь на место,
помогает младшим и «слабым» одноклассникам);
имеет элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
осознает, что определенные его действия несут опасность для него (несоблюдение
техники безопасности на уроках);
проявляет негативное отношение к нарушению учебной дисциплины в классе;
проявляет уважение к людям старшего возраста и их трудовой деятельности;
знает основы безопасного поведения во взаимодействии с людьми, в природе, по
отношению к животным;
оказывает посильную помощь в улучшении окружающей среды (уход за растениями,
уборка участка)
бережно относится к оборудованию и инвентарю, соблюдает порядок на рабочем месте.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

60

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Батик»
К концу обучения в 10 классе:
соблюдают правила техники безопасности при выполнении росписи холодным батиком;
соблюдают последовательность действий при работе с красками;
применяют разные приемы рисования кистью.
К концу обучения в 11 классе:
соблюдают технологию солевой росписи;
соблюдают последовательность действий при работе с красками по мокрому;
применяют разные приемы рисования резервом.
К концу обучения в 12 классе:
соблюдают последовательность при изготовлении салфетки в технике «узелкового
батика»;
соблюдают последовательность действий при работе с красками по мокрому;
применяют разные приемы рисования резервом.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Керамика»
К концу обучения в 10 классе:
удерживают глину в руках;
прижимают пальцем глину к листу картона;
отщипывают кусок глины от целого куска;
расплющивают материал между ладонями;
скатывают шарик из глины в ладонях;
соблюдают технологию изготовления брелока;
соблюдают технологию отделки сувенира процарапыванием или тиснением;
соблюдают технологию росписи сувенира.
К концу обучения в 11 классе:
соблюдают правила техники безопасности в мастерской;
соблюдают технический процесс при работе с глиной;
удерживают глину в руках;
отщипывают кусок глины от целого куска;
расплющивают материал между ладонями;
прижимают пальцем глину к листу картона;
соблюдают технологию изготовления брелока из нескольких деталей;
соблюдают технологию отделки сувенира процарапыванием или тиснением;
соблюдают технологию росписи сувенира;
соблюдают технологию изготовления кулона из нескольких деталей.
К концу обучения в 12 классе:

61

соблюдают технику безопасности при работе в гончарной мастерской;
соблюдают технический процесс при работе с глиной;
соблюдают последовательность изготовления сосуда путем спиральной лепки;
соблюдают технологию изготовления и прикрепления ручки к сосуду;
соблюдают технологию росписи сосуда;
проявляют готовность выполнить работу качественно.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Ткачество»
К концу обучения в 10 классе:
удерживают в руке инструменты;
узнают детали ткацкого станка;
закрепляют приемы работы на ткацком станке.
К концу обучения в 11 классе:
узнают детали ткацкого станка;
выполняют обработку готового изделия – бахромой;
закрепляют приемы работы на ткацком станке.
К концу обучения в 12 классе:
узнают детали ткацкого станка;
соблюдают последовательность плетения в технике «дерганья»;
выполняют обработку готового изделия – бахромой;
закрепляют приемы работы на ткацком станке;
соблюдают технологию изготовления мини-гобелена.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Деревообработка»
К концу обучения в 10 классе:
соблюдают правила техники безопасности при работе на настольном сверлильном
станке;
наносят разметку длины деталей с помощью измерительной линейки;
используют по назначению инструменты для деревообработки;
соблюдают технологический процесс при работе с деревом.
К концу обучения в 11 классе:
используют по назначению инструменты для деревообработки;
наносят разметку длины деталей с помощью измерительной линейки;
используют по назначению инструменты для деревообработки;
соблюдают технологический процесс при изготовлении разделочной доски;
соблюдают технологический процесс при изготовлении подставки из реек для цветов.
К концу обучения в 12 классе:
наносят разметку длины деталей с помощью измерительной линейки;
используют по назначению инструменты для деревообработки;
соблюдают технологический процесс при изготовлении изделий из деталей круглого
сечения;
соблюдают технологический процесс резьбы по дереву.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Полиграфия»
К концу обучения в 10 классе:
соблюдают последовательность изготовления брошюры;
соблюдают последовательность изготовления календаря.
К концу обучения в 11 классе:
соблюдают последовательность изготовления календаря;
соблюдают последовательность изготовления визитных карточек.
К концу обучения в 12 классе:
соблюдают последовательность изготовления буклета;

62

соблюдают последовательность создания фона для буклета.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Растениеводство»
К концу обучения в 10 классе:
используют по назначению инструменты при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями;
используют по назначению ручной инвентарь для перекопки почвы;
соблюдают технологический процесс при перекопке почвы в цветнике.
К концу обучения в 11 классе:
используют по назначению инструменты при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при выращивании растений в открытом грунте;
используют по назначению ручной инвентарь для заготовки почвенной смеси;
соблюдают технику безопасности использования ручного инвентаря.
К концу обучения в 12 классе:
используют по назначению инструменты при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями;
соблюдают технологический процесс при составлении почвы для комнатных растений;
соблюдают технологический процесс при выращивании растений в открытом грунте;
соблюдают технику безопасности использования ручного инвентаря;
соблюдают алгоритм уборки дорожек от листьев осенью.
Предметные результаты освоения содержания раздела «Швейное дело»
К концу обучения в 10 классе:
удерживают в руке инструменты;
используют по назначению инструменты для шитья;
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить узелком;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
определяют лицевую и изнаночную сторону ткани;
выполняют ручной стачной шов;
выполняют ручной шов в подгибку;
выполняют пришивание пуговицы с двумя сквозными отверстиями.
К концу обучения в 11 классе:
используют по назначению инструменты для шитья;
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить на ткани в конце работы;
определяют лицевую и изнаночную сторону ткани;
выполняют пришивание пуговиц с ушком;
выполняют пришивание пуговицы на стойке.
К концу обучения в 12 классе:
используют по назначению инструменты для шитья;
вдевают нитку в иголку;
закрепляют нить на ткани в конце работы узелком;
определяют лицевую и изнаночную сторону ткани;
выполняют ремонт одежды по шву;
выполняют ремонт одежды в месте разрыва ткани;
выполняют ремонт одежды заплатой-аппликацией;
соблюдают алгоритм раскроя детали вешалки;
соблюдают алгоритм пришивания вешалки к полотенцу.

63

БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В результате изучения программы по предмету «Труд (технология)» на III этапе
формирования готовности к овладению содержанием овладения программного материала у
обучающегося будут сформированы ожидаемые базовые учебные действия:
принимает контакт, инициированный взрослым;
принимает контакт, инициированный другим обучающимся;
направляет взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание;
устанавливает контакт с учителем, обучающимися, участвующими в учебном процессе;
ориентируется в учебной среде класса (местах хранения инвентаря и др.)
выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, присядь, подними и др.);
выполняет простые действия с предметами и изображениями по подражанию / образцу;
использует по назначению учебные материалы;
планирует предстоящую деятельность (в словесном или наглядном плане) с помощью
педагога;
ориентируется в последовательности действий согласно предложенному плану;
выполняет задание от начала до конца при значительной / незначительной помощи /
самостоятельно.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны
к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств
и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,

64

вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и

65

осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки
на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые

66

снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное
положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и
вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса
"Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)

67

или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих

68

признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
2.2.Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить

69

содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи
по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью АООП УО (вариант 2).

70

Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в
образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные
программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый
результат Программы воспитания: создание собственных рабочих программ воспитания в
образовательных организациях, реализующих АООП УО (вариант 2), регулярный самоанализ
практики педагогическими коллективами и оформление педагогических замыслов в
соответствии с современными нормативно-правовыми требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическими
работниками,
другими
обучающимися,
родителями
(законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития не сводится к формальному
списку мероприятий и школьных дел. Это документ, который целесообразно воспринимать в
качестве методического "навигатора", который поможет педагогическим работникам

71

сориентироваться в современных требованиях к воспитательной деятельности, выявить
воспитательный потенциал образовательной среды конкретной образовательной организации.
I. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические работники,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа»:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития личности
каждого ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и

72

коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного
профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и
способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач.
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
II.

Содержательный раздел

2.1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
В состав МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» входит: базовое учреждение,
расположенное в селе Усть-Качка, Заболотский филиал, расположенный в д. Горшки и
Зеленинский филиал, расположенный в п. Красный Восход. В Усть-Качке обучаются дети с 1
по 11 классы по программам НОО, ООО и СОО. В Зеленинском филиале обучаются школьники
с 1 по 4 классы по программе НОО. В Заболотском филиале обучаются дети с 1 по 4 класс по
программе НОО и с 1 по 9 класс по АООП для обучающихся с умственной отсталостью и
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ. Школа является единственной
в двух поселениях, поэтому в ней создаются все условия для развития личности. Для этого
выстраиваются партнёрские отношения с разными учреждениями социума, поле этого
сотрудничества расширяется год от года. Основными партнерами школы являются: ЗАО
«Курорт Усть-Качка», Усть-Качкинское территориальное управление администрации
Пермского муниципального округа, МАУК «Усть-Качкинский культурно-досуговый центр»,
МАОУДО ДЮЦ «Импульс», МАУ ДО "СШ "ВИХРЬ", ПГАТУ им. академика Д.Н.
Прянишникова и другие. Сотрудничество с различными центрами позволяет повысить качество
воспитательных мероприятий, выйти на более высокий уровень.
В МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» имеется спортивно-оздоровительный
комплекс, в который входят: стадион и плавательный бассейн в Усть-Качке,
спортивно-физкультурные площадки в п. Красный Восход и д. Горшки. В базовом здании
функционирует краеведческий музей, который имеет большой воспитательный потенциал.
Много лет в школе особое внимание уделяется дополнительному образованию.
В Заболотском филиале три класса комплекта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый класс для обучающихся 1-4 классов,
второй класс для обучающихся 5-7 классов и третий класс для обучающихся 8-9 классов.

73

В 1-9 классах обучается 11 обучающихся. Из них в школе обучается 6, на
индивидуальном обучении на дому - 2 обучающийся, на семейном образовании - 3 ребенка,
все имеют статус «ребенок-инвалид».
Контингент обучающихся
– это обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющие легкую, умеренную, тяжелую и глубокую
степень умственной отсталости, а также обучающиеся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее, ТМНР).
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития. Общим
признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с
явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития
детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной
деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессоввозбуждения и
торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре
психики в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность
к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт
крайне беден. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и
обучение. Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей.
Создаваемые в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» условия и средства
соответствуют особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее, ОВЗ), их особым образовательным потребностям.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС учебные кабинеты и кабинеты специалистов
обустроены и оснащены современным учебным оборудованием, эстетически оформлены в
соответствии с современными требованиями.
В соответствии с планом мероприятий по обеспечению свободного доступа инвалидов в
образовательную организацию разработан и утвержден паспорт доступности, паспорт
безопасности, паспорт дорожной безопасности, в целом, помещение соответствует требованиям
доступности для инвалидов объектов и услуг.
Таким образом, при организации образовательно-воспитательной среды для детей с ОВЗ
учитываем:
 структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации,
овладении и взаимодействии с окружающей средой;

74

 специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения
детей с окружающей средой;

соответствие
информационного
поля
коррекционно-развивающей
среды
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
 обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств
формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности;
 меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных
средств, дидактических материалов, коррекционных воспитательных ситуаций.
Процесс воспитания в МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на
собственные знания и умения; бытовая (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого дела является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
-педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

75

- классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функцию.
Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в
своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в
зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей,
учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.
2.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о

76

Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей

77

на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.

78

Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их

79

решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
1. Модуль «Классное руководство»
2. Модуль «Школьный урок»
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4. Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития»
5. Модуль «Знакомство с профессиями»
Вариативные модули:
6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
7. Модуль «Экскурсии и целевые прогулки»
8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
9. Модуль «Взаимодействия с родительскими сообществами»
10. Модуль «Профилактическая работа»
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель (учитель, куратор, наставник, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного
образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их законных представителей; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых школьных дел;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с

80

внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):
на уровне воспитательной работы с классом (группой):
1. Проведение еженедельных классных часов: тематических (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
Пермском муниципальном округе и Пермском крае, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину; мотивационных, формирующих у обучающихся мотивацию для достижения
успеха; правовых, способствующих профилактике правонарушений; здоровьесберегающих,
позволяющих получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей; организационных, связанных с подготовкой класса к
общему делу.
2. Организация совместных интересных и полезных дел, способствующих личностному
развитию ребёнка и сплочению классного коллектива:
-традиционные дела, события в классном коллективе: «День рождения класса», «День
именинника», «День подарков и сюрпризов», включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами совместно со взрослыми поздравления, микромероприятия;
- игры и тренинги на сплочение классного коллектива;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса;
- выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания,
так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
-создание классного уголка, который является источником информации о деятельности
классного коллектива, новостях классной жизни, источником информации о достижениях
детей;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями);
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с ребенком;
- наблюдение и фиксация его результатов в ЕИС «Траектория»;
- поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля: заместителем директора
по УВР, педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом-дефектологом, социальным

81

педагогом, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешения конфликтов
между педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов (педагога
дополнительного образования, педагога-библиотекаря, педагога-организатора) к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий («Праздник мам», «Мама, папа, я спортивная семья», детско-взрослые проекты и др.), направленных на развитие
детско-взрослого сообщества.
Модуль «Школьный урок»
- это основная форма деятельности в школе, поэтому умалять воспитательное значение
школьного урока, конечно, не стоит.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в
школьный класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для
обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные
потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а
также индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного

82

обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности
радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогическим работником и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
- на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего
профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных
уроков",
включающих
педагога-предметника
и
специалистов
коррекционно-развивающего
профиля
в
рамках
решения
воспитательных
и
коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций).
- на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль
"Внеурочная
деятельность"
в
рамках
двух
направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными
направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так как входит в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, а не
организации, реализующей программы дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...")
зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный N 61573).
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной
и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с

83

тяжелыми и множественными нарушениями развития»
Модуль ориентирован на создание условий для вовлечения как родителей (законных
представителей) обучающихся, так и их сестер и братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
- семейные консультации, на которых родители (законные представители) могут получать
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психолого-педагогических консилиумах школы с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация" включает в
себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о
существующих профессиях;
- экскурсии на предприятия села Усть-Качка, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии, о возможных видах трудовой занятости;
- организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой
занятости;
- организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости.

84

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
-социальные проекты/акции мезо- и макро-уровней – ежегодные совместно
разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей с.Усть-Качка с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- акция «Пермский муниципальный округ-территория безопасности (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих, проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по лыжным гонкам, «Мама,
папа, я-спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, вечер встречи старых друзей и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и
др.
На школьном уровне:
-социальные проекты мезо- и макро-уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование школьного
социума;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
 праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, День матери, 8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера и др.;
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники»;
 «Посвящение в пятиклассники»;
 «Первый звонок»;
 «Последний звонок».

85

-церемония награждения «За честь школы» (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные церемонии выноса государственного флага РФ (по понедельникам) с
вручением призов, грамот и благодарностей за участие в мероприятиях;
На уровне классов:
- социальные проекты микро - уровня - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками, родителями и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование социума
конкретного классного коллектива;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
Систематически проводимые в образовательной организации события, традиционные
мероприятия и праздники незаметно для детей (без больших усилий, с интересом, с радостью)
способствуют развитию социальных (жизненных) компетенций детей с ограниченными
возможностями здоровья, позволяют им чувствовать себя успешными, сплоченными,
дружными, значимыми для своих сверстников и взрослых.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
обучающегося, так и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом
посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
Модуль «Экскурсии и целевые прогулки»
Экскурсии, целевые прогулки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, прогулках, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсия существенно дополняет и расширяет знания об окружающем мире, помогает
глубже познать закономерности развития общества, способствует усвоению культурного
наследия прошлого. Она расширяет круг интересов, активизирует познавательную деятельность
учащихся, укрепляет связь обучения с жизнью. Экскурсия, с одной стороны, выступает как
вполне самостоятельная форма идейно-воспитательной работы, помогающая усвоению
культуры, способствующая накоплению человеком духовных богатств и оказывающая влияние
на мировоззрение личности. С другой стороны, она может выполнять роль вспомогательных
иллюстрированных средств, которые привлекаются с определенной заданной целью.
Воспитательный потенциал экскурсий очень велик, так как они повышают интерес к
родной природе, социокультурным объектам, способствуют воспитанию эстетических,
нравственных чувств, позволяют изучить ранее не известное детям место в природе или на
практике познакомиться с деятельностью различных социальных структур.
Для детей с ОВЗ, которые зачастую ограничены в своих передвижениях и социальных
контактах (особенно, у проживающих в маленьких населенных пунктах), специально
организованная экскурсия или прогулка в социально значимые учреждения, это единственный
путь практического познания норм и правил поведения в таких организациях, взаимодействия с
сотрудниками и клиентами почты, поликлиники, библиотеки и т.д.
Учебно-программные экскурсии, связанные с прохождением определенного учебного
материала, обеспечивают учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их

86

естественном состоянии и окружении, способствуют лучшему пониманию и закреплению
полученных в школе знаний, помогают глубокому усвоению последующих разделов учебной
программы.
Производственные экскурсии благоприятно влияют на выбор будущей профессии.
Воспитание и обучение, трудовая подготовка для детей с ОВЗ (и особенно – для умственно
отсталых детей) даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено
гораздо меньшими возможностями детей самостоятельно понимать, осмысливать и
перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды.
Обучение с помощью экскурсий, направленное на коррекцию и развитие обучающихся с
ОВЗ, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов.
На экскурсии осуществляется коррекция восприятия ребенка. Это выражается в специальной
организации
наблюдений
учащихся.
Организуя
наблюдения,
надо
добиваться
целенаправленности осуществляемой учениками деятельности. Сам процесс восприятия
наблюдаемых объемов должен быть активным. Неполноценность восприятия в значительной
мере зависит и от того, что, не умея вскрыть существенные признаки того или иного объекта,
дети часто ориентируются на случайные признаки и связи. Одним из приемов, активизирующих
процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение
изучаемых объектов. Сравнивая объекты, дети устанавливают признаки их различия и сходства,
осуществляя, таким образом, необходимую аналитическую деятельность. Тут же идет
сочетание наглядного образа, слова и практических действий. Все это помогает корректировать
нарушенные функции познавательной деятельности ребенка.
На экскурсии также осуществляется развитие словесно-логического мышления. Свойства
предметов имеют относительный характер, а поэтому для обучающихся с ОВЗ овладение
соответствующими понятиями является серьезной трудностью. Основным приемом, который
применяется для развития словесно-логического мышления, является показ действия с
предметами, сопровождаемый объяснениями педагога. Дети повторяют за учителем не только
движения, но и его слова.
Во время экскурсии происходит обогащение словаря ребенка, чему способствуют
разнообразные задания, выполняя которые, ребенок развивается, совершенствует себя и свое
мышление. Отвечая полными предложениями, составляя описания того или иного предмета,
анализируя его, ребенок активизирует познавательную деятельность. С помощью «живой»
наглядности ребенок тренируется в составлении рассказа, а в заключение экскурсии – и
пересказа. В таких условиях речь становится более развернутой и последовательной.
Другой, тоже очень важный результат целевых прогулок и экскурсий для детей с ОВЗ совершенствование эмоционально-волевой сферы учащихся, которая играет большую роль в
установлении контактов с окружающими, в социальной адаптации обучающихся в школе и вне
ее. В процессе экскурсии школьники переживают, испытывают определенные эмоции, у них
остаются впечатления, и это откладывает определенный отпечаток на развитие личности
ребенка.
Кроме учебных ценностей, экскурсии имеют и оздоровительное значение, поэтому
экскурсии должны быть спланированы в календарно-тематическом плане, с учетом
особенностей класса, сил и возможностей ребят и с учетом использования естественных
факторов здоровья.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями, воспитателями и родителями школьников: в музей, в
театр, цирк, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на выставку, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и

87

родителями школьников по селу Усть-Качка, для изучения произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями и воспитателями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);
 профориентационные экскурсии учащихся на предприятия;
Таким образом, экскурсии для детей с ОВЗ имеют не только учебно-воспитательное, но и
коррекционно-развивающее значение при условии, если они хорошо подготовлены,
организованы и продуманы педагогом.
В зависимости от уровня психофизического развития обучающихся с ОВЗ, экскурсии
можно заменить на целевые прогулки, поскольку этот вид деятельности является менее
сложным, занимает меньше времени и является менее утомительным для детей с нарушениями
интеллекта и физическими недостатками.
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- озеленение школьных коридоров и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы скамеек и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
Озеленение участка - традиционный элемент благоустройства школы. Привлечение
преподавателей, учащихся и их родителей к посадке растений, к созданию клумб, цветников,
поддержанию чистоты территории школьного участка, территорий социальных партнеров и
другим видам несложных работ способствует формированию доверительного общения внутри
коллектива, а также приучает школьников к созидательному труду.
На территории школы оборудован полноценный спортивный тренажёрный комплекс под
открытым небом. Такие площадки отрывают возможность по развитию выносливости и силы,
создают условия для укрепления здоровья.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся,
создающее повод для общения педагогов с детьми.
Популяризация школьной символики (флаг школы, гимн, эмблема, элементы школьной
формы) используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых

88

общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий; поддержание
традиций школы, ценностей и правил.
Популярным элементом маркетинговых коммуникаций является представительство
школы в интернете. Электронные коммуникации школы включают как минимум три
направления деятельности: 1) работа с официальным сайтом школы; 2) сотрудничество и
размещение различной информации на образовательных порталах; 3) работа в рамках
социальных сетей.
Модуль «Взаимодействия с родительскими сообществами»
Модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную
совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, так и носить смешанный характер
(региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
В Пермском крае функционируют организации:
- Пермская краевая общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей
«Счастье жить» https://happy59.com/; https://vk.com/happy88002503341.
- Родительский клуб Всероссийского общества инвалидов в городе Перми
http://voi-deti.ru/biblioteka/knigi/obrazovatelnaya-literatura-v-pomoshh-roditelyam/.
Модуль «Профилактическая работа»
Профилактическая
работа
со
школьниками
включает
с
себя
предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с детьми и
подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска». Профилактическая
деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с
помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся
представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности
школьника.
В целом, в структуре профилактической работы выделяют 3 уровня: первичная
профилактика, вторичная и третичная.
Первичная профилактика осуществляется с целью предотвращения негативного влияния
каких-либо биологических или социально-психологических факторов, способных формировать
отклоняющееся поведение. В нее входит: улучшение социальной обстановки, воспитание
социально_позитивно ориентированной личности, защита законных прав и свобод детей и т.д.
Данная профилактика осуществляется тогда, когда у детей еще нет отклоняющегося поведения,
но потенциально оно может появится в следствии наличия негативных факторов.
Вторичная профилактика включает в себя комплекс мер, направленных на работу с
несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение (пропуски уроков без уважительной
причины, употребление психоактивных веществ, драки, использование нецензурной лексики и
т.д.). Основная задача профилактики – исключение совершения подростком более тяжкого
проступка, а также его социально-психологическая поддержка.
Объектом третичной профилактики выступает несовершеннолетний, который прекратил
девиантное поведение. Цель профилактики – исключение рисков возобновления
антиобщественного поведения.
В психологической профилактике выделяют так же 3 уровня:
I уровень. Педагог-психолог работает с детьми, имеющими незначительные
эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом

89

здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания
педагога-психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень. Профилактика направлена на, так называемую, «группу риска», т. е. на тех
детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика предполагает раннее
выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти
трудности до того, как у детей начнутся проблемы с поведением и эмоциональной
стабильностью. Такая профилактика проводится с целевой группой, реже индивидуально.
III уровень. Внимание педагога - психолога концентрируется на детях с ярко
выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция
или преодоление серьезных психологических проблем. Такая работа является индивидуальной.
Таким образом, на уровне первичной профилактики работают педагог-психолог и
социальный педагог, а также все педагоги, участвующие в процессе воспитания и социализации
обучающихся и заинтересованные в формировании культуры здорового и безопасного образа
жизни у подрастающего поколения.
Идеи первичной профилактики могут быть реализованы в рамках деятельности классных
руководителей, внеурочной деятельности, в рамках реализации программ дополнительного
образования, или через специально разработанные программы профилактики по решению
конкретных проблем по выбранному направлению:
1) формирование правового сознания;
2) формирование навыков здорового образа жизни;
3) формирование социальных навыков;
4) предупреждение неуспешности.
В рамках профилактической работы в образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты;
- открытые дискуссионные площадки;
- проводимые организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
- конкурсно-игровые мероприятия;
- встречи с инспекторами, специалистами, врачами;
- творческие конкурсы.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- классные часы, внеклассные мероприятия, занятия социального педагога и
педагога-психолога.
На индивидуальном уровне:
- коррекционная работа по профилактике;
- индивидуальная помощь ребенку по преодолению жизненных трудностей;
- сопровождение обучающихся в период адаптации;
- выявление причин отклонений в поведении;
- приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
- проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
- беседы инспектора ПДН;
- вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
- направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
- проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.

90

III. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов - специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования:
-умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
-умение проектировать, распределять цели;
-умение организовать и анализировать деятельность;
-умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
-умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
-способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
-нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
-проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
-основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
-реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
-возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
-уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
-нормативных документов;
-научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
-изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
-глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
-знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе:
Должность
Директор
Заместитель
директора по УВР

Кол-во
1
2

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),

91

Заместитель
директора по ВР

1

Советник по
воспитанию

1

Педагог-организатор

1

Педагогические
работники,
выполняющие
функции классного
руководителя
Педагог-предметник
Педагог-психолог

38

Социальный педагог

2

58
2

учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих
решений
по
результатам
анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Контролирует работу социально-психологической службы,
Школьной службы медиации.
Контролирует организацию дежурства и питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрских
объединений, Родительского совета.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Эпос. Дополнительное
образование».
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений,
деятельность которых направлена на укрепление гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождение
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные мероприятия.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками по профилактике правонарушений

92

Учитель - логопед

2

Педагог-дефектолог

1

Педагог
дополнительного
образования

17

Педагог библиотекарь

1

и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска», «группы СОП» и их родителями
(законными представителями).
Организует разработку ИПР, реализацию ИПК (при наличии
обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия с обучающимися,
консультации родителей (законных представителей) в рамках
своей компетентности.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия с обучающимися,
консультации родителей (законных представителей) в рамках
своей компетентности.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета
в программы дополнительного образования.
Осуществляет: выставки литературы; совместно с
педагогическим коллективом разностороннюю массовую работу
по пропаганде книги, привлекая к участию в этой работой
деятелей литературы, искусства, родителей; просветительскую
работу для учеников, родителей (законных представителей),
принимает родителей(законных представителей) по вопросам
привития интереса к книге; совместную деятельность школьной
и сельской библиотек.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
-Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
-Основная общеобразовательная программа образования;
-Учебный план;
-Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
-Рабочие программы по предметам педагогов;
-Рабочие программы внеурочной деятельности;
-Рабочие программы по дополнительному образованию;
-Учебно-методические комплексы по
различным направлениям воспитательной
деятельности;
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
-Положение о дежурстве;
-Положение о методическом объединении;
-Положение о внутришкольном контроле;
-Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
-Положение о Совете профилактике правонарушений;
-Положение о родительском комитете;

93

-Положение о социально-психологической службе;
-Положение о школьной службе медиации;
-Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
-Положение о школьном ученическом самоуправлении;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
-Положение о школьном спортивном клубе;
-Положение об итоговом празднике «За честь школы!»;
- Положение о Штабе воспитательной работы;
- Положение о Центре детских инициатив.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для различных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, опекаемые дети, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников решает следующие воспитательные задачи:
-формирование у школьников активной жизненной позиции;
-вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» система поощрения социальной успешности
и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
-«Ученик года»;
-«Лучший спортсмен года»;
-«Самый классный класс»;
-«Лучшее коллективное портфолио»
-«Социальная активность»

94

-«Наши звёзды горят ярко!»
-«Формула успеха»-лучший по предмету
-«Лучший социальный проект»
-«Педагогические открытия»;
-«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного
года. Обсуждение кандидатур осуществляет оргкомитет по подготовке к празднику «За честь
школы», который принимает решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа»:
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
МАОУ
«Усть-Качкинская
средняя
школа» использует
сочетание
индивидуального и коллективного поощрения для стимулирования групп школьников
к преодолению
межличностных
противоречий
между
получившими
награду
и не получившими ее.
5.
Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни
и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» :
-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
«Усть-Качкинская средняя школа» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,

95

качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;

96

 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
2.5.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида, путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом

Повышение
осведомленности индивидуальные
консультации
родителей
(законных представителей) со специалистами,
представителей) об особенностях тематические семинары
развития
и
специфических
образовательных
потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи
разработке и реализации СИПР

родителей

(законных

в договор о сотрудничестве (образовании) между родителями
(законными представителями) и образовательной организацией;
убеждение
родителей
(законных
представителей)
в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах
обучающегося;
посещение родителями (законными представителями) уроков
(занятий) в организации;
домашнее визитирование

обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве (образовании) между родителями
обучающемуся в семье и в (законными представителями) и образовательной организацией;
образовательной организации
консультирование;
посещение родителями (законными представителями) уроков
(занятий) в организации;
домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;

97

проведение открытых уроков (занятий)
организацию участия родителей привлечение
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей)
во планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных представителей).

III.

к

Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
3.1.

Учебный план

Учебный план МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа», реализующий адаптированную
основную образовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1,
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» разработан на основе
положений Стандарта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном
и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на II
этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

98

отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на русском языке, а также
возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на основе СИПР
индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных
учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития
больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в
расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество
учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний
и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов

99

практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов
на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс)
и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс). Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не
менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся
I доп., I - IV классов
Предметные области Учебные
предметы

Количество часов
I
I
доп.

Классы

Всего

II

III

IV

3

2

2

Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь

и

альтернативная 3

100

3

13

практика

коммуникация

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир Окружающий природный 2
мир

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

3

15

5.
Физическая Адаптивная физкультура
культура

2

2

2

2

2

10

6. Технология

-

-

-

-

-

-

17

17

17

17

17

85

4

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка 21
(при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по направлениям)

4

4

4

4

4

20

4. Искусство

Труд (технология)

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками 4

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов

101

Всего

Классы

V

VI

VII VIII IX

1. Язык и речевая Речь
и
альтернативная 3
практика
коммуникация

3

3

3

3

15

2. Математика

2

2

2

2

2

10

природный 2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий
мир

социальный 2

2

2

3

3

12

Обязательная часть

Математические
представления

3.
Окружающий Окружающий
мир
мир

4. Искусство

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная
деятельность

3

3

3

-

-

9

5.
Физическая Адаптивная физкультура
культура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

-

2

2

4

5

13

23

24

24

24

24

119

6

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка 29
(при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

Труд (технология)

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками 6

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

102

Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.
Предметные
области

Классы

Количество часов

Учебные предметы

X

Всего

XI

XII

2

2

6

2

2

1

5

2

2

-

4

-

-

-

-

Домоводство

5

5

6

16

Окружающий социальный мир

3

3

4

10

Изобразительная деятельность

-

-

-

-

Музыка и движение

2

2

1

5

физическая 2

2

2

6

5

5

7

17

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого

25

25

25

75

Часть, формируемая участниками образовательных 5
отношений

5

5

15

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 30
5-дневной учебной неделе)

30

30

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

30

Коррекционные курсы

8

8

8

24

1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

Обязательная часть
1.
Язык
и Речь
и
речевая практика коммуникация
2. Математика

альтернативная 2

Математические представления

3. Окружающий Окружающий мир
мир
Человек

4. Искусство

5.
Физическая Адаптивная
культура
культура
6. Технология

Труд (технология)

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

103

3.2.

Календарный учебный график.

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями, учитывая гигиенические требования к
режиму образовательной деятельности, календарный учебный график образовательной
организации включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-9 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором на конкретный учебный год. Регулярные
занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором на конкретный учебный год. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием. При определении порядка
чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» к режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года – 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье),
дата окончания – 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные
каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения. Календарный
учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
3.3.

План внеурочной деятельности.

Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы. План внеурочной деятельности является частью АООП УО (вариант 2),
формируемой участниками образовательного процесса.
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ «Усть-Качкинская средняя
школа» оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические работники
учреждения (классные руководители, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагог-организатор, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог-библиотекарь).
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;

104

художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта: ЗАО «Курорт Усть-Качка», МАУК
«Усть-Качкинский культурно-досуговый центр», Усть-Качкинский филиал МАОУ ДШИ
Пермского муниципального района, МАОУДО ДЮЦ «Импульс», МАУ ДО «СШ «ВИХРЬ» и
др.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования за счёт
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости её организации.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей учащегося.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:

105

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
учащихся с учётом интересов учащихся и возможностей образовательной организации –
кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации АООП УО
(вариант 2).
МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа» самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность функционирует в рамках двух направлений:
- коррекционно-развивающих занятий;
- общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями,
«сотрудничество с семьей обучающегося», «знакомство с профессиями».
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

106

3.4.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 учебный год.
1 - 4 КЛАССЫ

2024 – Год семьи
2024- 300-летие Российской академии наук
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов
2025 - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации

Дела
Дела, события, мероприятия

Урочная деятельность
Ориентировочное время
Классы
проведения
Классы
Сроки
Август

Ответственные
Ответственные

Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.

1-4

Учитель начальных
классов

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.

1-4

Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.

1-4

Дни финансовой грамотности

1-4

210 лет со дня рождения Михаила
Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
Международный день музыки.

1-4

1-4

01.10

Учитель музыки

295 лет со дня рождения Александра
Васильевича Суворова, русского
полководца
210 лет со дня рождения Петра Павловича
Ершова, писателя, педагога

1-4

13.11

Учитель начальных
классов

1-4

06.03

Учитель начальных
классов

1-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

1-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

1-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

3-4

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного года Учитель начальных
классов
03.10
Учитель начальных
классов

107

185 лет со дня рождения Петра Ильича
Чайковского, русского композитора
День прав человека.

1-4

25.04

1-4

10.12

Международная
просветительско-патриотическая акция
«Диктант Победы».
Международный день памятников и
исторических мест
Всемирный день Земли.

3-4

Апрель

1-4

18.04

1-4

22.04

День славянской письменности и
культуры.

1-4

24.05

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Основные общешкольные дела
Ориентировочное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Заместитель директора
Каждый 4-й понедельник по ВР,Советник
Церемония выноса флага РФ
1-4
месяца
директора по
воспитанию
Заместитель директора
Комплекс мероприятий, посвященных
1-4
1 сентября
по ВР, классные
Дню знаний.
руководители
Заместитель директора
День солидарности в борьбе с
по ВР,
1-4
3 сентября
терроризмом
Советник директора по
воспитанию
Семейная онлайн-игра «Лови вопрос»,
Советник директора по
посвящённая Международному дню
1-4
8 сентября
воспитанию
грамотности
Учителя физической
Легкоатлетический кросс «Первый старт»
1-4
3-я неделя сентября
культуры, классные
руководители
Поздравительный десант «Мы родом из
Советник по
27
детства», посвящённый Дню дошкольного
1-4
воспитанию
сентября
работника
Совет Первых
Поздравительная акция ко Дню
Педагог-организатор,
пожилого человека «С любовью в сердце»
классные руководители
1-4
1 октября
(размещение поздравительных плакатов и
открыток в общественных местах)
Музыкальный конкурс «Поколения
1-4
1 октября
М.А.Батанова
вместе», посвященный дню пожилого
Учитель музыки
человека и Международному дню музыки.
Акция к всемирному дню
Советник по
защиты животных «Большая
1-4
4 октября
воспитанию
помощь маленькому другу»
Совет Первых
Заместитель директора
День учителя
1-4
Первая суббота октября
по ВР, классные
руководители
Советник директора по
Акция #ВместеСПапой –спортивные
1-4
15 октября
воспитанию, учитель
состязания
физической культуры
Посвящение в «Орлята
Советник по
1-4
25 октября
России»!
воспитанию

108

Совет Первых
Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.

1-4

24 – 28 октября

1

4-я неделя октября

1-4

25 октября

3-4

03-05 ноября

1-4

13-17 ноября

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери.
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в ВК).

1-4

20-26 ноября

Волонтерский отряд
«Ориетир»
Педагог-организатор

3-4

28-30 ноября

Медиацентр

День неизвастного солдата

1-4

3 декабря

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.

1-4

01-04 декабря

1-4

05 декабря

Военно-спортивная эстафета «День Героя»

1-4

9 декабря

Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.

1-4

Посвящение в первоклассники
Общешкольная линейка
по случаю окончания 1 четверти
Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню народного единства.
Неделя толерантности.

12 декабря

Педагог-библиотекарь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Медиацентр

Советник директора по
воспитанию,
клуб «Поиск»
Педагог-психолог
Волонтерский отряд
«Ориентир»,»
«Инициатива»
Классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители (законные
представители)
Советник директора по
воспитанию
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Педагог-организатор

Соревнования по плаванию на приз Деда
Мороза

1-4

20-25 декабря

Конкурс «Дверь в Новый год».

1-4

18-30.12

Весёлое Новогодье (театрализованные
представления)

1-4

27-30 декабря

1-4

27 декабря

1-4

15-19 января

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по ВР

Акция «Блокадный хлеб».

1-4

27 января

Педагог-организатор

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню

3-4

05-10 февраля

Педагог-организатор

Общешкольная линейка
по случаю окончания 2 четверти
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

109

российской науки (08.02).
Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню защитника Отечества.
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(20.03)
Фестиваль «Крошки ГТОшки».

1-4

21 февраля

Педагог-организатор

1-4

19-24 февраля

Педагог-организатор

1-4

04-9 марта

Педагог-организатор

1-4

18 март

Педагог-организатор

1-4

18-23 марта

Педагог-организатор

1-4

18-22 марта

Рук. ШСК

Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.

1-4

27 марта

Акция «Неделя позитива».

1-4

01-06 апреля

Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.
Неделя психологии.

1-4

7 апреля

Педагог-организатор
театральная студия
«Первые роли»
Педагоги-организатор
ы
Рук. ШСК

1-4

11-12 апреля

Школьный Парламент

1-11

15-19.04

Педагоги-психологи

Ярмарка разноцветных проектов

1-4

Вторая неделя апреля

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.

1-4

15-20 апреля

1-4

15-25 апреля

Торжественная церемония награждения по
итогам учебного года «За честь
школы-2024»

1-4

25 Апреля

Акция «Окна Победы».

1-4

26 апреля - 8 мая

Легкоатлетическая эстафета, посвящённая
Дню Победы

1-4

8 мая

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Международный день музеев

1-4

03-09 мая

1-4

18.05

День детских общественных
организаций России

1-4

19.05

Малая Георгиевская игра

3-4

Май

110

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор, к
лассные руководители
Зам. директора по ВР
Учитель
изобразительного
искусства
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Школьный парламент
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Советник директора по
воспитанию
Совет Первых,
классные руководители

4

Май

1-4

01 июня

1-11

27.05 – 01.06

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Начальник
пришкольного лагеря
Медиацентр

1-4

06 июня

Педагог-организатор

3-4

06 июня

Медиацентр

1-4

07-20 июня

Педагог-организатор

Игровой квест, посвящённый Дню России.

1-4

12 июня

Педагог-организатор

Акция «Свеча памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи»
(в сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.

1-4

22 июня

Педагог-организатор

1-4

5-10 июля

Медиацентр

3-4

08-12 августа

Медиацентр

3-4

22 августа

Медиацентр

3-4

26-17 августа

Медиацентр

Проект «Танцующая школа» в рамках
проектов Движения Первых

1-4

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

3-4

Выпускной бал
Игровая программа, посвященная Дню
защиты детей.
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню русского
языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

1-4

В течение учебного года Советник директора по
воспитанию, Совет
Первых
В течение учебного года
Медиацентр
В течение учебного года Советник директора по
воспитанию

Волонтёрство
Классные
руководители

Акция «Букет для ветерана!»

1-4

1 сентября

Акция к Дню пожилого человека

1-4

октябрь

Акции к Дню толерантности «Возьмёмся
за руки, друзья!!, «Ты да я, да мы с тобой»,
«А ты мне нравишься» и др.

1-4

Ноябрь (15-20)

Акция «Новый год в каждый дом!!

1-4

Декабрь

Т/о «Инициатива»

Акция «Блокадный хлеб»

1-4

Январь

Клуб «Поиск»

111

Т/о «Инициатива»
Руководитель ШСП,
педагоги-психологи

Акция «Вам, любимые!»

1-4

Март

Акции «Вид из окна», «Эко-драйв»,
«Зелёный берег»

1-4

Апрель, май

Акция «Антипал»

1-4

Май

Клуб «Ориентир»

Акции к Дню Победы: «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Поздравь
ветерана!», «Георгиевская лента» и др.

1-4

Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Проект «Школьный двор»

1-4

Май-август

Файзуллина В.Э.,
классные руководители

Акция «Подари жизнь-сохрани дерево!»

1-4

1 раз в четверть

Парламент школы, т/о
«Юный эколог»

Акция «Осторожно! Батарейка!

1-4

1 раз в четверть

Т/о «Юный эколог»

Акция «Подари свет - сохрани жизнь!»

1-4

1 раз в четверть

ЮИД «Зелёный свет»

Акция «Крышечки добра»

1-4

В течение учебного года Т/о «Юный эколог»

Проект «Руку лапкам протяни»

1-4

В течение учебного года Брюханова Д.Н. и 7в кл

Акция «Забота и внимание»

1-4

В течение учебного года Т/о «Инициатива

Реализация социальных и
культурно-досуговых проектов

1-4

В течение учебного года

Проект «Книга Памяти»

1-4

В течение учебного года Клуб «Поиск»

Шефство над историческим парком с.
Усть-Качка

1-4

В течение учебного года Клуб «Ориентир»

Проект «Подари Надежду»,
сотрудничество с храмом Александра
Невского

1-4

В течение учебного года Т/о «Инициатива»

Дела, события, мероприятия

1-4

Сентябрь

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В течение года

1-4

Каждую четверть

1-4

Март-Апрель

1-4

Май

Подведение итогов работы класса за год

Дела, события, мероприятия
Квест-игра «В мире профессий»

Т/о «Юный эколог»,

Классные
руководители

Самоуправление
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения

Выборы в актив класса, распределение
обязанностей

Отчет перед классом о проведенной
работе, сбор портфолио
Участие в конкурсе на Лучшее портфолио
класса

Т/о «Инициатива»

Профориентация
Ориентировочное время
Классы
проведения
1-4
Февраль

112

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по УВР,

Выездные экскурсии, проводимые за счет
средств родителей

1-4

По договоренности

Экскурсии, проводимые образовательной
организацией
Классные часы «Знакомство с
представителем профессии»
Кружки и курсы внеурочной деятельности
(Электронный конструктор,
Конструирование, Мультстудия,
Творческая мастерская, Кукольный театр,
Финансовая грамотность и др.)
Фестиваль проектных работ «Кем быть?

1-4

По графику

1-4

По плану ВР

1-4

Расписание ВУД

1-4

Май

Внешкольные мероприятия
Ориентировочное время пр
Дела, события, мероприятия
Классы
оведения
Посещение театров (Кукольный, Пермский
1-4
В течение учебного года
академический театр, ТЮЗ, Театр оперы и
балета)
Посещение музеев (Музей Пермских
1-4
В течение учебного года
древностей,
краеведческий
музей,
музей-диорама
в
Мотовилихе,
Исторический парк Россия – Моя история)
Посещение парка научных развлечений,
1-4
В течение учебного года
планетария
Посещение
Пермской
кондитерской
1-4
В течение учебного года
фабрики, Фабрики игрушек
Экскурсии
на
страусиную
ферму,
В течение учебного года
конно-спортивный двор
1-4
Экскурсия в школьный музей
1-4
В течение учебного года
Экскурсия по селу «Традиции мастеров
1-4
В течение учебного года
народного зодчества»- по с.Усть-Качка
Пешие походы и сплавы по рекам
1-4
Июнь, июль, август
Пермского края
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Оформление интерьера школьных
помещений к традиционным
мероприятиям
- День Знаний
- День Учителя
-День Матери
-День Героя России
- Новый год
-День полного освобождения Ленинграда

Классы

113

Заместитель
директора по УВР,
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, клуб
«Поиск»
Классные
руководители
Классные
руководители

Ориентировочное время про
Ответственные
ведения

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
1-4

Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги ВУД

январь

Пешко А.А.
творческая группа
«Красота спасёт
мир»

- Вечер встречи выпускников
- День защитника Отечества
- Международный женский день
- Праздник «За честь школы»
- День Победы
- Последний звонок
- Лагерь с дневным пребыванием
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций
- Выставки рисунков к знаменательным
датам календаря, фоторабот обучающихся,
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе:
- Информационные и мотивационные
стенды:
«Подготовка к ГИА и ЕГЭ»
«Отличники учебы»
«Правовой уголок»
«Твоя будущая профессия»
«Сдаем ГТО»
«Уголок безопасности»
Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена.
- Проект «Открытая библиотека»
Озеленение школьных коридоров и
пришкольной территории,
оборудование во дворе школы скамеек,
спортивных и игровых площадок.
- Проект «Школьный двор»
- Проект «Уютный уголок»
- Проект «Школьная переменка»
Благоустройство классных кабинетов
- Оформление классных уголков, уголков
безопасности
- Конкурс на самый уютный класс
Популяризация школьной символики,
поддержание традиций школы,
ценностей и правил.
- День Знаний
- День Героев России
- Последний звонок
- Музейные уроки

февраль
февраль
март
апрель
май
май
июнь - август

1-4

В течение года

Пешко А.А.
Лузина Л.А.
Мартынова Е.П.

Зам.директора по
УВР, ВР
В течение года
1-4

Подгорбунская Х.А
Классные
руководители

Март - сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь - октябрь

Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

В течение года

Зам.директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители,
Клабукова Г.Н

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).
Выборы классных родительских
активов.
Довыборы в Родительский совет школы.

Классы

Ориентировочное время
проведения

1-4

В течение уч. года (неделя
до и неделя после каникул)
Сентябрь

1

Сентябрь

1-4

114

Ответственные
Зам. директора по
ВР
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель

Организация Родительского контроля
качества питания.

1-4

В течение уч. года,
еженедельно

Организация работы Родительского
совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы за
2023-2024 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

1-4

В течение учебного года

1-4

В течение
учебного года
Октябрь, март
Первая четверть

Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого взаимодействия с
законными представителями
детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Участие Родительского совета в
проведении самоанализа воспитательной
деятельности в школе в 2024-2025 уч.
году.
Участие членов Родительского совета в
обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного

1-4
1-4

Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Зам. директора по
ВР
Директор
Администрация
Зам. директора

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

В течение
учебного года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

1-4

Кл. руководители

1-4

Не реже одного раза в
четверть
В течение учебного года

1-4

В течение учебного года

Зам. директора

1-4

В течение учебного года, по
мере необходимости

1-4

По плану работы

1-4

В течение учебного года, по
мере необходимости

1-4

В течение учебного года, по
мере необходимости

1-4

В течение учебного года, по
мере необходимости

1-4

Апрель-май

Председатель
Родительского совета
школы

1-4

В течение
учебного года

Советник директора
по воспитанию

115

Кл. руководители

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители

плана воспитательной работы.

Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Работа с коллективом класса
Составление
1-4
август- сентябрь
Соц.педагог,
социального
классные
паспорта класса
руководители
Всероссийский урок Безопасности
1-4
02.09
Классные
руководители
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Классные
Кодекса класса. Размещение Кодекса
руководители
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
1-4
Еженедельно по
Классные
деятельности «Разговоры о важном».
понедельникам
руководители
Классный час, посвященный
1-4
04.09
Классные
Всемирному дню борьбы с терроризмом.
руководители
Классный час «Мои права и
1-4
11-16.09
Классные
обязанности».
руководители
Беседа о важности включения в систему
1-4
04-09.09
Классные
дополнительного образования.
руководители
Классный час «Поступки и
1-4
02-07.10
Классные
ответственность: вместе или врозь».
руководители
Всероссийский урок «Экология и
1-4
09-14.10
Классные
энергосбережение» в рамках
руководители
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
1-4
16-21.10
Классные
школьников в сети Интернет.
руководители
Классный час по воспитанию
1-4
13-18.11
Классные
толерантности у учащихся.
руководители
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».
1-4
20-25.11
Классные
руководители
Классные детско-взрослые мероприятия,
1-4
20-25.11
Классные
посвященные Дню матери
руководители
Классный час, посвященный Дню
1-4
27.11 – 01.12
Классные
Неизвестного солдата.
руководители
Классные мероприятия «Мир моих
1-4
15-20.01
Классные
увлечений».
руководители
Классный час, посвященный снятию
1-4
22-27.01
Классные
блокады Ленинграда.
руководители
Классные мероприятия, посвященные
1-4
19-23.02
Классные
Дню защитника Отечества.
руководители
Классные мероприятия, посвященные
1-4
04-09.03
Классные
Международному женскому дню
руководители
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
1-4
08-13.04
Классные
руководители
Классный час, посвященный Дню
1-4
22-30.04
Классные
пожарной охраны.
руководители
Урок мужества (инициатива «Горячее
1-4
29.04 – 18.05
Классные
сердце»).
(ориентировочно)
руководители
Классный час «Сохраним лес живым»
1-4
08-13.04
Классные
(профилактика лесных пожаров).
руководители
Классный час, посвященный 79-й
1-4
06-08.05
Классные
годовщине Победы в Великой
руководители

116

Отечественной войне.
Организация и проведение классных
1-4
В течение учебного года
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
1-4
Согласно плану
класса в общешкольных делах,
«Основные школьные дела»
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
1-4
В течение учебного года
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
1-4
В течение учебного года
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
1-4
В течение учебного года
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
1-4
В течение учебного года
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
1-4
В течение учебного года
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
1-4
В течение учебного года
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка
1-4
По мере необходимости
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
1-4
В течение учебного года
ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
Педагогическая поддержка особых
1-4
В течение учебного года
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
4
Ежемесячно
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
1-4
По мере необходимости
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
1-4
В течение учебного года
успешную адаптацию первоклассников,
а также прибывших обучающихся 2-4
кл.
Мониторинг деструктивных проявлений
4
Ежемесячно, в течение
обучающихся.
учебного года
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с
1-4
В течение учебного года

117

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

учителями-предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет
(психолого-педагогический консилиум)
«Адаптация первоклассников».

руководители

1-4

Октябрь

Классные
руководители

Взаимодействие с
1-4
В течение учебного года
Классные
педагогом-психологом, соц. педагогом
руководители
по вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного года
Классные
педагогом-организатором по вопросу
руководители
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
1-4
В течение учебного года
Классные
классные родительские собрания.
руководители
Взаимодействие с
1-4
В течение учебного года
Классные
педагогом-психологом, соц. педагогом
руководители
по вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях
1-4
По мере необходимости
Классные
социально-психологической службы,
руководители
Совета профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-4
В течение учебного года
Классные
особенностях осуществления
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная помощь и поддержка
1-4
По мере
Классные
родителей особых категорий
необходимости
руководители
обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного года
Классные
представителей), членов семей
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.

118

Курсы внеурочной деятельности (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
и педагогов ДО)
Детские общественные объединения (согласно индивидуальным планам работы объединения)
Школьный музей (согласно индивидуальному плану)
Социальное партнёрство (совместные дела прописаны в рамках модулей «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Волонтёрство», «Профориентация»)
Профилактика и безопасность (согласно дополнительным планам подпрограмм профилактической
деятельности)
Школьные медиа (согласно планам других модулей программы воспитания)
Школьный театр (согласно дополнительной общеразвивающей программе)

5-9 КЛАССЫ
2024 – Год семьи
2024- 300-летие Российской академии наук
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов
2025 - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации

Дела
Дела, события, мероприятия

Урочная деятельность
Ориентировочное время
Классы
проведения
Классы
Сроки

Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.
Дни финансовой грамотности

5-9

210 лет со дня рождения Михаила
Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта

5-9

Август

Ответственные
Ответственные
Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя-предметники

5-9

В течение учебного года Учителя- предметники

119

03.10

Учителя- предметники

Международный день музыки.

5-9

01.10

Учитель музыки

295 лет со дня рождения Александра
Васильевича Суворова, русского
полководца
210 лет со дня рождения Петра Павловича
Ершова, писателя, педагога
185 лет со дня рождения Петра Ильича
Чайковского, русского композитора
День прав человека.

5-9

13.11

Учителя- предметники

5-9

06.03

Учителя- предметники

5-9

25.04

Учителя- предметники

5-9

10.12

Учителя- предметники

Международная
просветительско-патриотическая акция
«Диктант Победы».
Международный день памятников и
исторических мест
Всемирный день Земли.

5-9

Апрель

Учителя- предметники

5-9

18.04

Учителя- предметники

5-9

22.04

Учителя- предметники

День славянской письменности и
культуры.

5-9

24.05

Учителя- предметники

Основные общешкольные дела
Ориентировочное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Заместитель директора
Каждый понедельник по ВР,Советник
Церемония выноса флага РФ
5-9
месяца
директора по
воспитанию
Заместитель директора
Комплекс мероприятий, посвященных
5-9
1 сентября
по ВР, классные
Дню знаний.
руководители
Заместитель директора
День солидарности в борьбе с
по ВР,
5-9
3 сентября
терроризмом
Советник директора по
воспитанию
Семейная онлайн-игра «Лови вопрос»,
Советник директора по
посвящённая Международному дню
5-9
8 сентября
воспитанию
грамотности
Учителя физической
Легкоатлетический кросс «Первый старт»
5-9
3-я неделя сентября
культуры, классные
руководители
Поздравительный десант «Мы родом из
Советник по
27
детства», посвящённый Дню дошкольного
5-9
воспитанию
сентября
работника
Совет Первых
Поздравительная акция ко Дню
Педагог-организатор,
пожилого человека «С любовью в сердце»
классные руководители
5-9
1 октября
(размещение поздравительных плакатов и
открыток в общественных местах)
Музыкальный конкурс «Поколения
5-9
1 октября
М.А.Батанова
вместе», посвященный дню пожилого
Учитель музыки
человека и Международному дню музыки.
Акция к всемирному дню
Советник по
защиты животных «Большая
5-9
4 октября
воспитанию
помощь маленькому другу»
Совет Первых

120

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, учитель
физической культуры
Педагог-библиотекарь

День учителя

5-9

Первая суббота октября

Акция #ВместеСПапой –спортивные
состязания

5-9

15 октября

Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.

5-9

24 – 28 октября

Посвящение в пятиклассники

5-9

4-я неделя октября

5-9

25 октября

5-9

03-05 ноября

5-9

13-17 ноября

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери.
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в ВК).

5-9

20-26 ноября

Волонтерский отряд
«Ориетир»
Педагог-организатор

5-9

28-30 ноября

Медиацентр

День неизвастного солдата

5-9

3 декабря

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.

5-9

01-04 декабря

5-9

05 декабря

Военно-спортивная эстафета «День Героя»

5-9

9 декабря

Общешкольная линейка
по случаю окончания 1 четверти
Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню народного единства.
Неделя толерантности.

Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.

5-9

Конкурс «Дверь в Новый год».

5-9

18-30.12

Весёлое Новогодье

5-9

27-30 декабря

5-9

27 декабря

5-9

15-19 января

Общешкольная линейка
по случаю окончания 2 четверти
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

12 декабря

121

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Медиацентр

Советник директора по
воспитанию,
клуб «Поиск»
Педагог-психолог
Волонтерский отряд
«Ориентир»,»
«Инициатива»
Классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители (законные
представители)
Советник директора по
воспитанию

Педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по ВР

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27 января

Педагог-организатор

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню защитника Отечества.
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(20.03)
Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.

5-9

05-10 февраля

Педагог-организатор

5-9

21 февраля

Педагог-организатор

5-9

19-24 февраля

Педагог-организатор

5-9

04-9 марта

Педагог-организатор

5-9

18 март

Педагог-организатор

5-9

18-23 марта

Педагог-организатор

5-9

27 марта

Акция «Неделя позитива».

5-9

01-06 апреля

Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.

5-9

7 апреля

Педагог-организатор
театральная студия
«Первые роли»
Педагоги-организатор
ы
Рук. ШСК

5-9

11-12 апреля

Школьный Парламент

Неделя психологии.

5-9

15-19.04

Педагоги-психологи

Ярмарка разноцветных проектов

5-9

Вторая неделя апреля

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.

5-9

15-20 апреля

5-9

15-25 апреля

Торжественная церемония награждения по
итогам учебного года «За честь
школы-2025»

5-9

25 Апреля

Акция «Окна Победы».

5-9

26 апреля - 8 мая

Легкоатлетическая эстафета, посвящённая
Дню Победы

5-9

8 мая

Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Международный день музеев

5-9

03-09 мая

5-9

18.05

День детских общественных
организаций России

5-9

19.05

Малая Георгиевская игра

5-9

Май

122

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор, к
лассные руководители
Зам. директора по ВР
Учитель
изобразительного
искусства
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Школьный парламент
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Советник директора по
воспитанию
Совет Первых,
классные руководители

9

Май

Игровая программа, посвященная Дню
защиты детей.
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК).
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню русского
языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

5-9

01 июня

5-9

27.05 – 01.06

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Начальник
пришкольного лагеря
Медиацентр

5-9

06 июня

Педагог-организатор

5-9

06 июня

Медиацентр

5-9

07-20 июня

Педагог-организатор

Игровой квест, посвящённый Дню России.

5-9

12 июня

Педагог-организатор

Акция «Свеча памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи»
(в сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.

5-9

22 июня

Педагог-организатор

5-9

5-10 июля

Медиацентр

5-9

08-12 августа

Медиацентр

5-9

22 августа

Медиацентр

5-9

26-17 августа

Медиацентр

Проект «Танцующая школа» в рамках
проектов Движения Первых

5-9

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

5-9

Выпускной бал

5-9

В течение учебного года Советник директора по
воспитанию, Совет
Первых
В течение учебного года
Медиацентр
В течение учебного года Советник директора по
воспитанию

Волонтёрство
Акция «Букет для ветерана!»

5-9

1 сентября

Акция к Дню пожилого человека

5-9

октябрь

Акции к Дню толерантности «Возьмёмся
за руки, друзья!!, «Ты да я, да мы с тобой»,
«А ты мне нравишься» и др.

5-9

Акция «Новый год в каждый дом!!
Акция «Блокадный хлеб»

Ноябрь (15-20)
5-9
5-9

123

Классные
руководители
Т/о «Инициатива»
Руководитель ШСП,
педагоги-психологи

Декабрь

Т/о «Инициатива»

Январь

Клуб «Поиск»

Акция «Вам, любимые!»

5-9

Март

Акции «Вид из окна», «Эко-драйв»,
«Зелёный берег»

5-9

Апрель, май

Акция «Антипал»

5-9

Май

Клуб «Ориентир»

Акции к Дню Победы: «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Поздравь
ветерана!», «Георгиевская лента» и др.

5-9
Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Проект «Школьный двор»

5-9

Май-август

Файзуллина В.Э.,
классные руководители

1 раз в четверть

Парламент школы, т/о
«Юный эколог»

5-9
Акция «Подари жизнь-сохрани дерево!»

Т/о «Инициатива»
Т/о «Юный эколог»,

Акция «Осторожно! Батарейка!

5-9

1 раз в четверть

Т/о «Юный эколог»

Акция «Подари свет - сохрани жизнь!»

5-9

1 раз в четверть

ЮИД «Зелёный свет»

Акция «Крышечки добра»

5-9

В течение учебного года Т/о «Юный эколог»

Проект «Руку лапкам протяни»

5-9

В течение учебного года Брюханова Д.Н. и 7в кл

Акция «Забота и внимание»

5-9

В течение учебного года Т/о «Инициатива

Реализация социальных и
культурно-досуговых проектов

5-9

В течение учебного года

Проект «Книга Памяти»

5-9

В течение учебного года Клуб «Поиск»

Проект «Подари Надежду»,
сотрудничество с храмом Александра
Невского

5-9

Дела, события, мероприятия

Классные
руководители

В течение учебного года Т/о «Инициатива»
Самоуправление
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
проведения

Выборы в актив класса, распределение
обязанностей

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур от
классов в Парламент школы,
голосование и т.п.

7-9

Сентябрь

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор

Работа в соответствии с обязанностями

5-9

В течение года

Отчет перед классом о проведенной
работе, сбор портфолио

5-9

Каждую четверть

Конкурс на лучшее портфолио класса

5-9

Март-Апрель

Подведение итогов работы класса за год

5-9

Май

Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы за год

7-9

Май

124

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Парламент школы

Конкурс «Лучший класс»

5-9

Сбор Совета командиров

5-9

Сбор Парламента

7-9

Рейд по проверке школьной формы

5-9

Дела, события, мероприятия
Выездные экскурсии, проводимые за счет
средств родителей

Педагог-организатор,
В течение года
Парламент школы
каждый 2 четверг месяца Педагог-организатор
Каждая среда месяца, по Педагог-организатор
необходимости
1 раз в четверть
Заместитель директора
по ВР, представители
школьного Парламента

Профориентация
Ориентировочное время
Классы
проведения
5-9
По договоренности

Курсы внеурочной деятельности
(Финансовая грамотность, Робототехника)
Профессиональные пробы и практики

5-9

Расписание ВУД

8,10

Июнь, ноябрь

Работа с портфолио личностного роста

5-6

По плану ВСК

Индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии.
Встречи с носителями профессий

8-9

По необходимости

5-9

По договоренности

Ответственные
Классные
руководители
Родители
Педагоги ВУД
Заместитель
директора по УВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги ВУД

5-9
Экскурсии, проводимые образовательной
По графику
организацией
Кружки и курсы внеурочной деятельности
5-9
Расписание ВУД
Внешкольные мероприятия
Ориентировочное время пр
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
оведения
Экскурсия в школьный музей
5-9
В течение учебного года Классные
руководители, клуб
«Поиск»
Экскурсия по селу «Традиции мастеров
5-9
В течение учебного года Классные
народного зодчества»- по с.Усть-Качка
руководители
Пешие походы и сплавы по рекам
5-9
Июнь, июль, август
Классные
Пермского края
руководители
Организация предметно-пространственной среды

Дела, события, мероприятия

Классы

125

Ориентировочное время про
Ответственные
ведения

Оформление интерьера школьных
помещений к традиционным
мероприятиям
- День Знаний
- День Учителя
-День Матери
-День Героя России
- Новый год
-День полного освобождения Ленинграда
- Вечер встречи выпускников
- День защитника Отечества
- Международный женский день
- Праздник «За честь школы»
- День Победы
- Последний звонок
- Лагерь с дневным пребыванием
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций
- Выставки рисунков к знаменательным
датам календаря, фоторабот обучающихся,
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе:
- Информационные и мотивационные
стенды:
«Отличники учебы»
«Правовой уголок»
«Твоя будущая профессия»
«Сдаем ГТО»
«Уголок безопасности»
Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена.
- Проект «Открытая библиотека»
Озеленение школьных коридоров и
пришкольной территории,
оборудование во дворе школы скамеек,
спортивных и игровых площадок.
- Проект «Школьный двор»
- Проект «Уютный уголок»
- Проект «Школьная переменка»
Благоустройство классных кабинетов
- Оформление классных уголков, уголков
безопасности
- Конкурс на самый уютный класс
Популяризация школьной символики,
поддержание традиций школы,
ценностей и правил.
- День Знаний
- День Героев России
- Последний звонок
- Музейные уроки

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
5-9

январь
февраль
февраль
март
апрель
май
май
июнь - август

5-9

Тарасова М.П.
творческая группа
«Красота спасёт
мир», Клабукова
Г.Н,
историко-патриотиче
ский клуб «Поиск»

В течение года
Лузина Л.А.,
Мартынова Е.П.

Зам.директора по
УВР, ВР
В течение года
5-9

Подгорбунская Х.А
Классные
руководители

Март - сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь - октябрь

Классные
руководители

5-9

5-9

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР

В течение года

Зам.директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители,
Клабукова Г.Н

Работа с родителями

126

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).
Выборы классных родительских
активов.

5-9
5-9

В течение уч. года (неделя
до и неделя после каникул)
Сентябрь

Довыборы в Родительский совет школы.

5-9

Сентябрь

Организация Родительского контроля
качества питания.

5-9

В течение уч. года,
еженедельно

Организация работы Родительского
совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы за
2023-2024 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом

5-9

В течение учебного года

5-9

В течение
учебного года
Октябрь, март
Первая четверть

5-9
5-9

Ответственные
Зам. директора по
ВР
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
Родительского
совета школы
Зам. директора по
ВР
Директор
Администрация
Зам. директора

5-9

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

5-9

В течение
учебного года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

5-9

Кл. руководители

5-9

Не реже одного раза в
четверть
В течение учебного года

5-9

В течение учебного года

Зам. директора

Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

5-9

В течение учебного года, по
мере необходимости

Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого взаимодействия с
законными представителями
детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей
Организация участия родителей в

5-9

По плану работы

5-9

В течение учебного года, по
мере необходимости

5-9

В течение учебного года, по
мере необходимости

5-9

В течение учебного года, по

127

Кл. руководители

Заместители
директора по УВР,
ВР.
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные

занятиях по программе курса
мере необходимости
руководители
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Участие Родительского совета в
5-9
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа воспитательной
Родительского совета
деятельности в школе в 2024-2025 уч.
школы
году.
Участие членов Родительского совета в
5-9
В течение
Советник директора
обсуждении и реализации рабочей
учебного года
по воспитанию
программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы.
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Работа с коллективом класса
Составление
5-9
август- сентябрь
Соц.педагог,
социального
классные
паспорта класса
руководители
Всероссийский урок Безопасности
5-9
02.09
Классные
руководители
Разработка совместно с учащимися
5-9
04-15.09
Классные
Кодекса класса. Размещение Кодекса
руководители
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
5-9
Еженедельно по
Классные
деятельности «Разговоры о важном».
понедельникам
руководители
Классный час, посвященный
5-9
04.09
Классные
Всемирному дню борьбы с терроризмом.
руководители
Классный час «Мои права и
5-9
11-16.09
Классные
обязанности».
руководители
Беседа о важности включения в систему
5-9
04-09.09
Классные
дополнительного образования.
руководители
Классный час «Поступки и
5-9
02-07.10
Классные
ответственность: вместе или врозь».
руководители
Всероссийский урок «Экология и
5-9
09-14.10
Классные
энергосбережение» в рамках
руководители
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
5-9
16-21.10
Классные
школьников в сети Интернет.
руководители
Классный час по воспитанию
5-9
13-18.11
Классные
толерантности у учащихся.
руководители
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».
5-9
20-25.11
Классные
руководители
Классные детско-взрослые мероприятия,
5-9
20-25.11
Классные
посвященные Дню матери
руководители
Классный час, посвященный Дню
5-9
27.11 – 01.12
Классные
Неизвестного солдата.
руководители
Классные мероприятия «Мир моих
5-9
15-20.01
Классные
увлечений».
руководители
Классный час, посвященный снятию
5-9
22-27.01
Классные
блокады Ленинграда.
руководители
Классные мероприятия, посвященные
5-9
19-23.02
Классные
Дню защитника Отечества.
руководители
Классные мероприятия, посвященные
5-9
04-09.03
Классные
Международному женскому дню
руководители
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
5-9
08-13.04
Классные
руководители

128

Классный час, посвященный Дню
5-9
22-30.04
пожарной охраны.
Урок мужества (инициатива «Горячее
5-9
29.04 – 18.05
сердце»).
(ориентировочно)
Классный час «Сохраним лес живым»
5-9
08-13.04
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 80-й
5-9
06-08.05
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Классный час «Мои безопасные
5-9
В конце каждой четверти
каникуля»
Организация и проведение классных
5-9
В течение учебного года
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
5-9
Согласно плану
класса в общешкольных делах,
«Основные школьные дела»
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
5-9
В течение учебного года
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
5-9
В течение учебного года
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
5-9
В течение учебного года
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
5-9
В течение учебного года
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
5-9
В течение учебного года
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
5-9
В течение учебного года
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка
5-9
По мере необходимости
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
5-9
В течение учебного года
ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
Педагогическая поддержка особых
5-9
В течение учебного года
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
5-9
Ежемесячно
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.

129

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальные беседы с
5-9
По мере необходимости
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
5-9
В течение учебного года
успешную адаптацию 5-х, а также
прибывших обучающихся 5-9 кл.
Мониторинг деструктивных проявлений
5-9
Ежемесячно, в течение
обучающихся.
учебного года
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с
5-9
В течение учебного года
учителями-предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет
5-9
Октябрь
(психолого-педагогический консилиум)
«Адаптация пятиклассников».

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Взаимодействие с
5-9
В течение учебного года
Классные
педагогом-психологом, соц. педагогом
руководители
по вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
В течение учебного года
Классные
педагогом-организатором по вопросу
руководители
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
5-9
В течение учебного года
Классные
классные родительские собрания.
руководители
Взаимодействие с
5-9
В течение учебного года
Классные
педагогом-психологом, соц. педагогом
руководители
по вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях
5-9
По мере необходимости
Классные
социально-психологической службы,
руководители
Совета профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение учебного года
Классные
особенностях осуществления
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
5-9
Не реже 1 раза
Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме).

130

Организация работы родительского
5-9
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная помощь и поддержка
5-9
По мере
Классные
родителей особых категорий
необходимости
руководители
обучающихся.
Привлечение родителей (законных
5-9
В течение учебного года
Классные
представителей), членов семей
руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Курсы внеурочной деятельности (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
и педагогов ДО)
Детские общественные объединения (согласно индивидуальным планам работы объединения)
Школьный музей (согласно индивидуальному плану)
Социальное партнёрство (совместные дела прописаны в рамках модулей «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Волонтёрство», «Профориентация»)
Профилактика и безопасность (согласно дополнительным планам подпрограмм профилактической
деятельности)
Школьные медиа (согласно планам других модулей программы воспитания)
Школьный театр (согласно дополнительной общеразвивающей программе)

3.5.

Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий.

Реализация ФАООП УО (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России
6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1
июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России
19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612); «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от 13 марта 2023 г. N
136н (зарегистрирован Минюстом России 14 апреля 2023 г., регистрационный N 73027).
Педагогический коллектив школы – это сложившийся дружный коллектив
единомышленников, творческих педагогов, обладающих высокой профессиональной
компетентностью и активностью, стремящийся к повышению педагогического мастерства,

131

способный осуществлять инновационные подходы к организации учебно-воспитательного
процесса и решать поставленные задачи.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: администрация школы,
учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
№
ФИО
Должность
Образование
Категория
Курсы
п/п
1
Костылева Татьяна Заместитель
Высшее
Соответствие
2022
Анатольевна
директора
по
УВР
2
Красильникова
Учитель
Среднее
Первая категория 2024
Ирина
начальных
Александровна
классов
3
Ошева
Елена Учитель
Высшее
Соответствие
2024
Михайловна
коррекционных
занимаемой
классов
должности
4
Пьянкова
Ольга Учитель
Высшее
Соответствие
2024
Витальевна
коррекционных
занимаемой
классов
должности
5
Мальгинова Любовь Педагог-психолог Высшее
2023
Андреена
Учитель-логопед Высшее
Первая категория 2023
Социальный
Высшее
Первая категория 2023
педагог
7
Учитель
Высшее
Первая категория 2024
адаптивной
физкультуры
8
Оборин
Иван Учитель
Высшее
Соответствие
2024
Сергеевич
адаптивной
занимаемой
физкультуры
должности
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным
индивидуальным программам развития организуется на дому.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения
к
возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
6

Колобова Надежда
Владимировна
Бурылов
Сергей
Валентинович

132

 понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в
которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, а также для педагогов, педагогов - психологов, социальных работников и других
специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно освоение
дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного
обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и
сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов, в сроки согласно
законодательству.
Финансово-экономические условия реализации АООП УО (вариант 2)
Финансовые условия реализации адаптированной программы обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

133

общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих адаптированную образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих адаптированную образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации АООП УО Учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП УО;
‒ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
УО;
- определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП УО в соответствии с ФГОС;

134

- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную образовательную
программу образовательного учреждения;
- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения, в которых определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

135

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 2)
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП.
Материально-техническая база реализации АООП УО (вариант 2) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:

136

- участку (территории) учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
др. специалистов;
- кабинетом технологии (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии
с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы
психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.

137

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

138